國內程序設計類微課研究文獻綜述

張懷善+陳星

摘要：程序設計是計算機入門的重要課程，研究者們對程序設計類的微課做了大量研究工作。筆者通過查閱國內相關論文，分析論文內容，統計數據，論述了程序設計類微課的研究現狀以及發展趨勢，并提出了此類研究的不足及相關建議。

關鍵詞：微課；程序設計；文獻綜述

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0133-04

● 研究背景

微課（Micro-lecture）最早源于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）Leroy A. McGrew教授在1993年提出的60秒課程（60-second course）及1995年英國納皮爾大學（Napier University）T.P.Kee提出的1分鐘演講（the one minute lecture，OML）。[1]目前，在國內普遍接受的微課概念是由美國圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的[2]，他認為微型的知識脈沖（Knowledge Excavation）只要在相應的作業與討論的支持下，就能產生與傳統長時間授課相同的學習效果。

國內關于微課的研究，歷史較為短暫。2011年廣東省佛山市教育局的胡鐵生將“微課”的概念引入國內，他認為微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[3]另外，關中客又提出了“微課程”的說法[4]，并指出微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。張中興[5]在微課與微課程的研究進展綜述中指出，微課程涵蓋范圍廣，不僅限于課堂內，還可以包含課堂以外的非規范學習，其特點是貼近課堂，更容易被師生接受。

筆者認為，本研究無需對微課與微課程進行嚴格的概念區分，它們都應屬于本文的研究范圍，且為了表述方便，后文中一律用“微課”一詞。

● 研究的必要性

近年來，隨著計算機與網絡技術的迅猛發展，學習程序設計的人也與日俱增。但在學習的過程中，學習者難免會因為對某個知識點沒有理解而感覺學習困難，也會因為跟不上后續課程內容而失去學習興趣，久而久之便產生對程序設計的恐懼感。而微課圍繞某個知識點，以一段講授微視頻和相關教學資源提供給學習者，使其可以按照自己的情況進行有針對性的學習，消除知識盲點。

程序設計課是大學計算機教學系列中一門實踐性很強的公共基礎課，知識點很多，而且知識點之間具有較強的連貫性[6]，為了維持其連貫性，可針對各個不同的知識點錄制微課并用于教學中。同時，通過微課的方式學習程序設計，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

因此，筆者認為有必要對程序設計類的微課進行梳理，分析其設計的特點、研究的趨勢等。在本研究中的程序設計類微課是指為幫助程序設計學習者有效獲取計算機編程相關知識（編程語言、算法等）、提高編程能力而設計和開發的微課。本文運用內容分析法分析了程序設計類微課的研究現狀以及發展趨勢，希望能為程序設計類微課工作者的理論與實踐研究提供些許幫助。

● 研究方法與研究對象

1.研究方法

研究主要采用了文獻計量法和內容分析法相結合的方式。文獻計量法用來統計論文篇目，獲取各種分類之間的數量關系；內容分析法用來為論文定性分類。

分析數據得出的表格使用的是Microsoft Excel 2010軟件。

2.研究對象

本文研究對象來源為中國知網，在“高級檢索”模式下，在檢索范圍、檢索年限不限的條件下，以檢索主題“微課”并含“程序設計”方式進行模糊檢索，由于檢索到的文獻是從2013年開始的，所以本研究設定的時間跨度為2013年至2016年年底，共有144篇文獻，經過筆者剔除重復、偏離研究主題較遠的文章，共得到120篇論文，其中包括117篇期刊論文和3篇碩士論文。

● 數據分析

1.數量分析

經過統計，每年文獻的數量如表1所示。

我國對微課的研究始于2011年[7]，但是將其與計算機程序設計課程建立聯系是在2013年，在信息時代的浪潮下，不得不說這是很滯后的。筆者認為，這與微課的“舶來品”身份有關系，由于翻譯等諸多原因，大批學者只關注其基本概念和意義特征[8]，對微課的實際應用研究較少。從表1可以看出，程序設計類微課研究雖然起步晚，但是論文數量的逐年增多說明研究者越來越關注該領域。筆者認為，這跟21世紀教育技術研究進入集中爆發期[9]不無關系。從2013年到2015年論文數量增加很快，說明對程序設計類微課的研究不斷升溫；而從2015年到2016年，雖然論文的數量增加了，但是增速明顯減緩，似乎相關的研究即將步入穩定狀態，所以預期將來該方面研究的深度會更進一步。

2.主題分析

對論文的研究課程主題進行分析統計，得出如表2所示的結果。

筆者將課程主題主要分為C（語言）、C++、Java、C#、VB、Web（程序設計）和其他（基礎課程、算法等）。C語言有著悠久的歷史，同時因其具有靈活、簡潔、易懂等優點而被廣大計算機學習者作為入門語言，所以它占程序設計類微課研究的比例最高；在“其他”一類中，由于包括程序設計通識、數據結構、算法和其他編程語言等內容，也有40篇論文，占比為33.33%。其次是有關Java的研究有11篇論文，占比達到了9.17%；有關Web編程的研究論文有9篇，占比7.50%；VB方面的論文有7篇，占比5.84%；C++和C#方面的論文均為4篇，占比3.33%。有關Java程序設計的微課研究僅次于C語言，是一個值得重視的現象。

3.研究機構分析

對所有文獻的第一作者所在單位類型進行分析統計，得出如上頁表3所示的結果。

筆者以辦學層次為標準，將論文第一作者所在單位類型分為本科院校、專科院校和中小學。統計得出本科院校為程序設計類微課的研究主力機構，共發文65篇，占比54.17%；專科院校緊隨其后，貢獻了51篇論文，占比42.50%；中小學僅有4篇論文。

4.研究區域分析

按照中國地理區劃，筆者對發表論文的單位進行了統計分析，得出如上頁表4所示的結果。

從統計數據可以看出，華東地區在程序設計類微課方面的研究明顯高于其他六個區域，論文數量占比高達45.00%，相當于華中、華南、西南和華北四個區域的總和。筆者還統計出華東地區中僅江蘇省的論文就有31篇，遠多于其他各區域的論文數量；東北地區的8篇論文皆來自遼寧省。

5.研究內容主題分析

從教育技術學的角度出發，將程序設計類微課研究論文的內容主題從設計、開發、應用、管理和評價5個角度進行分析統計，得出如表5所示的結果。

由于一篇論文涉及的主題往往不止一個，所以統計總量超過論文樣本數量。從表5可以看出，程序設計類微課研究的主要關注領域在課程的應用、設計和開發上，各有論文78篇、39篇和24篇。研究者們在管理和評價方面關注很少，分別僅有1篇和2篇論文。筆者認為這是最令人擔憂的現象，如果微課的研究者只關注微課的設計、開發和應用，即把微課制作出來投放使用后，不再管理和評估效果了，就是把一個全周期的教學服務[10]的后期活動“閹割”掉了，這樣何談構建基于微課的程序設計課程學習平臺、環境？

6.研究技術整合分析

進入“互聯網+”時代，研究者在研究程序設計類微課的同時， 不斷拓展視野，將翻轉課堂、MOOC、在線學習等熱門教育技術與微課進行了整合，筆者對樣本中與微課整合頻率較高的技術進行了統計，得出如下頁表6所示的結果。

在表6中，其他一類主要包含在線學習、移動學習、混合式學習等新型學習方式，可以看出隨著時間的推移，微課與各種新技術的整合越來越多，并仍有繼續增長的趨勢；翻轉課堂與微課的整合是研究者比較關注的點，共有23篇論文涉及到這方面的研究。

● 研究結論

從大量的程序設計類微課的研究論文可以感受到教育工作者對微課和程序設計課程的關注和熱情，他們都希望通過微課的形式促進程序設計課程的高效開展。在論文樣本時間跨度內可以看出，論文的數量逐漸穩定，筆者認為這是一個好現象，說明研究不是盲目跟風，而是真正有深度的研究。

從研究機構來看，本專科高校對程序設計類微課的關注和研究高于基礎教育學校。然而，由于計算機程序設計能夠培養中小學生的邏輯思維和信息素養，所以在中小學教育領域，利用微課的形式開展計算機程序設計課是很有潛力的。中小學的一線教師也比專業研究人員具有更多的實踐經驗，所以教師可以多進行這方面的研究，為其他研究者提供新鮮、實用的觀點和經驗。

從地域角度看，華東、華南等較發達的地區對微課這類熱門教育技術以及計算機信息技術的研究較多，原因在于：一是地區發展水平高，提供了物質基礎；二是研究者容易接觸新事物并敢于嘗試，成為研究主力。同時也反映出其他地區在程序設計類微課方面還有很大的應用空間和研究空間，并且在推進過程中會有更多的其他地區提供的經驗和理論支持。

通過內容分析筆者發現，大量的相關微課不夠開放，只是封閉式的教學短視頻，沒有教師與學習者、教學資源與學習者之間的交互。研究者大多關注的是微課在程序設計課程中的設計、開發和應用，而對微課的管理和評價有很大缺失。有些研究者試圖通過平臺開發的方式進行彌補，筆者認為這是一個科學的方向。搭建完善的微課體系，對程序設計類微課的設計、開發、應用、管理、評價等都有完整的流程設計，能為程序設計學習者提供全方位的支持服務。

在“互聯網+”時代，各種新興的教育技術——MOOC、翻轉課堂、在線學習、混合學習等撲面而來，基于微課的程序設計課程，本身就有扎根于信息技術的優勢，所以讓其與新技術整合，實現網絡化相當方便。研究者們應意識到這項優勢，順應時代潮流，以提升程序設計學習者的實踐操作能力和信息素養為目的，靈活采用各種教育技術和資源與微課整合，構建多維度、實時、在線的程序設計學習系統。

參考文獻：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

[2]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：1，13.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：34-41.

[4]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[5]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫學教育技術，2014，28（6）：586-589.

[6]柳泉.微課引入計算機程序設計課程教學的探索[J].物聯網技術，2016（08）：119-120.

[7]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[8]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：64-73+84.

[9]蘭國帥，張一春.境外教育技術研究：進展與趨勢——教育技術領域20種SSCI和A&HCI期刊的可視化分析[J].電化教育研究，2015（07）：114-120.

[10]樂藝.微課程的設計、開發與管理——以“C語言程序設計”微課程為例[J].中國教育信息化，2016（12）：55-58.

作者簡介：張懷善（1993—），男，山東臨沂人，南京師范大學在讀碩士研究生，主要研究方向為信息化教育；陳星（1992—），男，江蘇揚州人，南京師范大學在讀碩士研究生。