高職院校學前教育專業學生學習聲樂困難成因及對策

朱艷彬+呂東輝

摘 要：聲樂演唱是學前教育專業學生必備的專業技能和素質之一。就目前階段的學前教育專業聲樂課程的教學現狀來看，我國很多的高職院校還不能滿足相應的教學要求。在本文中，作者將針對我國高職院校現階段學前教育聲樂課程的教學過程中所存在的問題進行展開闡述，同時提出相應的行之有效的辦法。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；聲樂教學；對策

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）06 — 0142 — 03

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。唱歌課是幼兒園的主要課程之一，通過教學不僅要教會幼兒演唱歌曲，而且可以培養幼兒對音樂的興趣，對音樂的感受能力，促進智力的發育。幼兒教師實施唱歌課教學，需要在了解幼兒心理特點和嗓音特點的基礎上運用適當的教學方法進行教學，其中聲樂演唱是幼兒教師必備的專業技能。但是，高職院校很多學前教育專業的學生在學習歌唱技能的過程卻不輕松愉快，跑調、唱不出聲、聲樂的技能技巧不易掌握等現象，給學前專業的學生帶來許多困難和壓力。

一、當前高職院校學前教育專業學生素質及教學現狀

（一）音樂基礎薄弱

高職高專院校學前教育專業學生在進入大學前未經過音樂術科的考試，音樂基礎薄弱，對音樂知識了解甚少，很少經過專業訓練。大部分學生沒有摸過鋼琴，不懂樂理知識，不認識五線譜及簡譜，沒經歷過聲樂演唱的訓練，有的甚至不知道什么是聲樂。這都給聲樂教學帶來一定的困難。還有一部分學生不了解學前教育專業的人才培養目標，對幼兒教師的職業沒有正確的認知，簡單的認為幼兒園的教師只是負責看護幼兒，不了解音樂理論素養及聲樂演唱、器樂演奏等知識技能的重要性，有的甚至不具備有學習音樂的素質，表現在學習唱歌時跑調，節奏掌握不好等。

（二）音樂興趣缺失

雖然中小學音樂教育是義務教育、素質教育的重要組成部分，但是由于應試教育的作用和學生升學的壓力影響，使得音樂教育常常被忽視和弱化。而在一些初高中學校，往往停開音樂課或只限于某個年級開課，因此，抹殺了學生的學習音樂的興趣和唱歌的欲望。一部分學生來自農村地區的學生更是因為所在地區中小學缺少音樂師資而接受音樂教育甚少，有的只在小學時接觸音樂，生對音樂只處于膚淺的認識階段。

（三）授課方式單一

學前教育專業學生的聲樂課大部分采用的是大課的形式，這決定了教師不可能一

個個的給每個學生進行細致的指導，在有限的時間里教師既要教唱歌曲還要對學生的技能進行指導，只能是對共性的問題加以解決。很多學生習慣了被動地接受，不能積極主動地思考問題，教師教唱，學生學唱，單一的授課形式使學生對聲樂學習失去興趣，就連授課的教師也覺得學生沒有什么進步達不到預期的目標，對上課失去了激情。

二、學前教育專業學生聲樂學習困難原因分析

根據調查研究得出，學前教育專業學生學習聲樂課程的困難成因既有共性，又有差異，這是對音樂基礎知識的理解、非智力因素、學校教育因素，以及社會、家庭環境的影響等方面進行的分析結果，造成高職院校學前教育專業學生音樂學習困難的原因主要有以下幾個方面。

（一）學生自身的因素

進入大學后由于學生處于對音樂的零基礎階段，需要惡補最基礎的音樂知識，學前教育學生在學習音樂課程的同時還要學習學前專業的理論知識，在僅有的時間里學生需要學習的知識很多，識譜唱歌成為學生學習聲樂的難題。

1.理論基礎薄弱影響教學進度

學生沒有音樂基礎導致不認識樂譜，更談不上自學歌曲，給聲樂課程帶來不必要的困難，教師要先教會學生歌曲，才能對歌曲的演唱方法進行技能技巧的訓練，耽誤很多寶貴的時間，而學生也因不知道自己唱的是否準確，不能唱，不敢唱。

2.嗓音條件不好制約教學效果

具備良好的嗓音是學習聲樂的優勢條件，高職院校學前教育專業學生往往是因為文化課成績不理想而臨時報考此專業，本身并不具有較好的音樂素養和嗓音條件，有的嗓音條件很不好，聲音沙啞，音域很窄，嚴重影響了教學效果。

3.音準能力差限制學生發展

音樂是聽覺的藝術，良好的音準和對聲音色彩的感知力是學習聲樂的必備條件。

在學前教育專業學生中能把歌曲完整準確地唱出來的很少，總結下來有幾種情況：1.覺得歌曲的調有些高唱不上去，于是降低音高唱；2.聽不出自己唱的音高與伴奏的音高不一致；3.五音不全。由于入學前沒經過專業測試，學生五音不全的大有人在，這些給學前教育專業的聲樂教學和學前教育學生帶來不少困難，在有限的教學時間里集體授課中總有某些學生發出的聲音與實際音高不一致，而又很難解決。

4.膽怯自卑心理影響學生自信

因為性格內向或中學階段缺少參與課外活動的經歷，有很多學生唱歌不跑調，但是在教師個別提問時，不是唱不好就是唱不出來，還有的學生不能夠控制自己的聲音，這都是自卑和膽怯的心理在作怪，加之教師在課堂中不注意教學語言的運用，常用否定學生的話進行教學而缺少對學生的鼓勵，造成學生上課時緊張心理而不能正常演唱，久而久之使學生對學習聲樂失去信心。

（二）教育教學的因素

經過調查研究發現，目前我國很多的高職院校學前教育專業的聲樂教學存在著諸多的弊端，這也就直接導致了很多的學生對聲樂學習興趣的缺乏。

1.教授方式方法不夠科學

教師按照傳統的授課方式，對歌曲進行教唱，學生學會后再進行整體的技術指導，學生靠模仿教師聲音和自己的領會學習，有的學生只追求大的聲音用白嗓子唱歌，到了高音處唱不出來，要么降調唱，要么唱破音，學生在課堂上很難解決聲樂技術上問題，導致聲樂課成了普通的唱歌課。嗓音條件好的還好，對于自身嗓音條件不好的學生來說，僅僅是把一首歌完整的場下來都有困難，更不用說是用科學的方法來演唱了。還有的學生存在自卑心理，教師在聲樂課中的話語會使學生學習聲樂的積極性受到影響，有的學生因為教師的一句不適合學聲樂而對聲樂課避而遠之，甚至不去上聲樂課。

2.教材選用缺乏針對性

學前教育專業的聲樂教材里很多選用的歌曲音域跨度很大，對于基礎差嗓音條件不好的學生來說是，高音上不去，低音下不來。選用合適的歌曲是解決學前教育學生聲樂學習困難的途徑。在教材的選擇上盡量選擇一些歌曲難度不大，易于演唱和學生接受的歌曲，還可以選一些優秀的兒童歌曲讓學生進行演唱，這樣可以提高學生的從教能力，簡單的歌曲易于演唱，使學生增強自信心，認為不是所有的歌曲不能唱好，而是有很多更適合學生唱好的歌曲。

三、解決策略

當我們分析了學生聲樂學習的困難原因之后，重點就是如何找到適合的解決策略，從而不斷提高學生聲樂學習的興趣和效率。

（一）明確教學目標

我們培養的是幼兒園的師資力量，首先要明確培養什么樣的人，我們培養的是幼兒園的教師，不是歌唱家，也不是中小學的音樂教師。幼兒教師具備什么樣的歌唱教學能力，不是演唱高難度的美聲民族作品，而是能夠聲情并茂的教唱兒童歌曲，在歌唱方法上，有準確的音準、節奏感、富有美感的聲音，在音樂素養上，要有一定的審美能力，帶領幼兒學唱歌，感受美，培養幼兒對音樂的興趣和對音樂的感知力。

學前教育專業聲樂課程可以為學生將來從事幼兒園音樂活動提供必備的知識和技能。很多學校沒有明確認識學前教育專業聲樂教學的培養目標，學前教育專業的聲樂教學仍然與高校音樂專業聲樂教學相類似，使學前教育的學生對于幼兒歌曲演唱處于模糊不清的狀態，上學期間過多地學習演唱美聲歌曲、藝術歌曲，到了幼兒園，使得很少接觸幼兒歌曲的他們不得不重新學習。

（二）調整授課形式

可以采用單獨授課與小組授課相結合的授課形式。通過單獨授課幫助學生掌握初步的歌唱方法，包括正確的呼吸、清晰的咬字、聲音的運用等。通過小組課教學，可以拓展學生的視野，讓他們能夠看到自己以外的聲樂課，激發學習興趣，便于互相學習，發現自身不足，促進演唱水平的提高。

（三）合理選用教材

在對學生進行聲樂技巧訓練的曲目學習基礎上，結合幼兒園的教學曲目，使學生學會用科學合理的聲音進行幼兒唱歌課的教學。這樣不僅學會了演唱，還學會了幼兒歌唱教學的方法。

目前學前教育專業學習聲樂的教材各學校選用不一，即使有教材也不能按部就班的按照教材來上，教師根據實際情況選用一些適合所授學生的歌曲。學生所聽的歌曲是一些流行歌曲，對經典歌曲和聲樂課常唱歌曲幾乎沒聽過，聲樂課成了學唱歌曲課，教師大部分的時間用于歌曲的教唱和對歌曲音準節奏的糾正。在歌曲的選擇上要先易后難，循序漸進，首先要選擇音域不大，旋律簡單，易于演唱的歌曲，如《送別》、《花非花》、《紅河谷》等歌曲使學生先掌握歌曲的基本技能技巧，再選擇稍難，有一定音高跨度的曲子，如《大海啊，故鄉》《月之故鄉》《牧羊姑娘》等，再結合幼兒園選擇一些幼兒歌曲《小燕子》《小紅帽》《勞動最光榮》等。

（四）優化教學方法

在高職高專院校學前教育專業的聲樂教學中，課堂上的主導地位不是學生而是教師，教師范唱，學生進行模仿，學生仍然是被動地去唱，而不是主動的學習。高職高專學前教育專業的學生大部分學生沒有接受過專業的聲樂訓練，需要通過在校學習期間學會演唱歌曲的基本技能，很多學生在小學時很愛唱歌，但是到了大學便不再唱了這主要是有的學生認為自己唱歌跑調，而其實不跑調，還有的是害羞，不好意思唱。很多學生在唱歌時遇到稍高的音就會降低八度進行演唱，這是很不好的歌唱習慣，要在課堂上幫助他們樹立正確的聲音概念，引導他們識別音樂的好的和不好的聲音，使學生掌握歌唱的呼吸、歌唱的基本發聲方法，運用正確的歌唱方法，準確地演唱幼兒歌曲。而這還有別于音樂專業的學生的美聲唱法，學前教育專業面對的是兒童，如果一味地準求專業的美聲唱法，是不能夠被兒童所接受的，因此，我們所訓練的是用科學的發聲方法使歌曲能夠被幼兒接受，被兒童喜愛，而不是用純美聲在唱催眠曲時把孩子嚇哭，怎么唱歌讓孩子喜歡，讓孩子感受到音樂的美。

通過合適的教學方法和手段，使學生被動轉為主動，自覺地進行學習。使學生能夠掌握正確的發聲方法，并能夠運用科學的方法進行演唱。優化學前教育專業聲樂課程的設置，在聲樂課聲中往往是強調發聲技能技巧卻忽略了學生在走上工作崗位所要從事的教學工作。

（五）開展實踐活動

高職院校的學生教育專業學生的學制一般為三年，通常第三年就要到幼兒園進行頂崗實習，所以真正在校學習的時間只有兩年，即在校兩年的學習時間里，學生必須要完成彈、唱、跳、歌曲創編以及其它文化學科的知識與技能的相關學習，掌握全面的學前教師所必須的職業能力。所以，為了在有限的時間里鞏固學生的專業技能，把學生培養成能夠適應學前教育工作的合格的幼兒教師，增強她們在畢業后的市場競爭能力，要積極的開展各種形式的社會藝術實踐活動，這對于培養學生的綜合實踐能力有著舉足輕重的作用。

1.提供舞臺實踐機會

通過舞臺藝術實踐活動可以鞏固學生所學的專業技能技巧，使學生發現自身不足，還可以培養學生良好的心理素質。利用節慶的機會組織學生開展歌曲演唱比賽，使學生所學能夠得到充分的展示，還能夠豐富舞臺經驗，使學生能夠在舞臺實踐中開拓視野，聲樂技能技巧的到提高，有利于學生今后能夠順利地走上工作崗位。

2.開展創新實踐活動

鼓勵學生自主編排節目，鼓勵學生之間的合作。藝術實踐過程主要是對以往所學知識的應用與創造的過程，在藝術實踐過程中，要充分發揮主觀能動性、打破學科界線，對知識進行重新組合。鼓勵學生把從影視傳媒、網絡、社會上的大型文藝演出活動中學到的知識大膽應用到藝術實踐中來，這樣，即能調動學生學習的積極性和參與性，又能對實踐的結果產生滿足感和成就感，這種獲得成功的體驗，會使學生在創編能力上的培養得到很大程度的提高。

3.搭建教學實踐平臺

在教學中，要將聲樂演唱與兒童唱歌課教學相聯系，在訓練技巧的同時教授教法知識。還可以舉辦教學競賽活動，一方面使學生的演唱能力在教學實踐中得到檢驗，另一方面教師可以發現學生優點并加以鼓勵，增強學生自信心。通過實踐教學，即豐富了學生的課余文化生活，又加強了師生間、同學間的溝通與交流，培養了團隊合作的精神，使學生的組織能力得到了鍛煉與提高。

一直以來，學前教育專業聲樂教學都在傳承音樂院校的教學理念與要求，聲樂課堂教學模仿音樂專業的教學模式，過分強調專業性較強的演唱技巧和發聲方法的訓練，忽視了兒童歌曲演唱方法的學習，從而導致學生走上工作崗位后學習內容與實際需要不相符，所以在高職院校聲樂教學中，教師一定要明確培養目標，合理安排教學內容，使學生適應將來從事幼兒歌唱教學的需要。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕何志穎.高職學前教育專業學生音樂學習困難的原因及對策〔J〕.中國成人教育：專業教育研究，2007，（05）.

〔2〕王暉楠.高職學前教育專業音樂教學的現狀與改革對策〔D〕.華中師范大學教育學院，2014，（11）.

〔3〕鐘鈺偉.高職學前音樂教育中學生學習困難的原因及對策〔J〕.北方音樂，2016，（12）.

〔責任編輯：侯慶海〕