如何利用微課突破初中物理教學(xué)重難點知識

馮梅

摘 要： “微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容針對性強、教學(xué)資源最大化等特點。初中物理教學(xué)中，在課堂上、實驗中、學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)的時候，恰當(dāng)運用“微課”，可以更好地突破各重難點知識，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對性地答疑解惑，從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 物理教學(xué) 重難點知識

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0099-02

人教版初中物理課本是按力、聲、熱、電、光等分類別穿插編排內(nèi)容的，每個章節(jié)都有自己的重難點知識。這些知識點構(gòu)成了物理學(xué)科的關(guān)鍵點，學(xué)生對這些知識點的掌握的好與壞，決定了物理學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。據(jù)我們統(tǒng)計，人教版初中物理共計3本書，有147條重點知識和47條難點知識。

但是有很多知識點比較抽象，難以理解，只是靠課堂上老師講解，學(xué)生接受效果不是很好。當(dāng)前在“翻轉(zhuǎn)課堂”形式下，微課的出現(xiàn)為我們的教育教學(xué)又帶來了一種有效的手段，它的出現(xiàn)對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來一種新的形式。微課的“微”有利于教師便捷的制作小的視頻片段，解決關(guān)鍵的小問題，也有利于媒體的傳播，更有利于學(xué)生利用各種各樣的終端設(shè)備觀看學(xué)習(xí)課程解決學(xué)習(xí)中的問題。微課可以讓教師間互相學(xué)習(xí)，做到博采眾長，提高工作效率。可以給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，既可以作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的助力，也可以為學(xué)生查漏補缺、強化鞏固知識。微課是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的良好載體，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補充和拓展。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力提供助力，是課堂教學(xué)的有效補充形式，它更適合于知識的傳播和個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求。所以我們借助微課這些優(yōu)勢，探究如何利用微課突破初中物理教學(xué)中重難點知識的策略，以供大家參考和借鑒。

一、針對重難點知識，制作或收集相關(guān)“微課”

很多物理知識點是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導(dǎo)致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們將一個個重難點知識，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。例如：在學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因時，利用靜態(tài)課件展示，枯燥乏味，學(xué)生也不一定容易理解，而我們制作了一段微課視頻，配有講解過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既感興趣也容易理解了。

二、如何使用微課突破教學(xué)重難點知識

1.課前預(yù)習(xí)中使用

現(xiàn)在大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也都配有智能手機或電腦，為此，在課前預(yù)習(xí)的時候可以將相關(guān)難點知識的微課發(fā)給學(xué)生，回家預(yù)習(xí)自學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面預(yù)習(xí)課程，為新課指明方向，也節(jié)省大量的課堂時間。比如初二物理探究凸透鏡成像這一節(jié)時，這是一個學(xué)生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律，但是這一重要的物理規(guī)律如果讓學(xué)生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學(xué)生在鼠標(biāo)移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現(xiàn)在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學(xué)生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結(jié)論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學(xué)生用微課進行預(yù)習(xí)，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節(jié)課進行一個總結(jié)歸納，從而進一步使學(xué)生對實驗結(jié)論有一個更深刻的認識。

2.課堂教學(xué)新課引入中使用微課

在新課引入的時候，利用微課。好的開始是成功的一半。新課的引入階段，如果放一段與課程相關(guān)的微課視頻，不但能夠使學(xué)生快速安靜下來，而且能夠讓學(xué)生快速進入新課程的學(xué)習(xí)。比如在講授《物體的相對運動》一課時，播放太陽系中的各行星和衛(wèi)星運動的視頻畫面，讓學(xué)生看到太陽、地球、月球、衛(wèi)星等等天體都是運動的。從而引出物體運動和靜止的相對性，學(xué)生在迷茫和渴望中期待問題的解決知識的獲取，也為判斷物理是否發(fā)生機械運動奠定基礎(chǔ)，也容易突破并掌握本節(jié)課的重點知識了。

3.課堂教學(xué)中使用微課

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是借助黑板、粉筆講授板書新課內(nèi)容，上課顯得生硬無趣，并且座后排的同學(xué)可能會看不清楚黑板而影響新課學(xué)習(xí)的效果，例如講關(guān)于簡單機械——杠桿力臂知識點的時候，教師在黑板上作圖，后排同學(xué)不容易看清楚，而且有些實物杠桿不好繪畫，現(xiàn)在很多教師借助多媒體課件顯示作圖過程，形象直觀，但是也有弊端，比如學(xué)生只是觀看了其過程，印象也不深。所以我們結(jié)合自己學(xué)生的特點和情況，將此知識點做成了簡單的微課，教師在圖紙上作圖加講解過程，學(xué)生看的清楚明白，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，達到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4.在課堂實驗教學(xué)中使用微課

微課教學(xué)在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實驗課“課時少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實驗課課時有限內(nèi)容豐富，實驗教學(xué)必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

如《測量小燈泡電功率》實驗教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時解答學(xué)生的疑問，最后針對實驗中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行集中討論總結(jié)。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。

5.課堂教學(xué)后使用微課

一段時間后，當(dāng)學(xué)生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

6.習(xí)題講解中使用微課

在物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵的一環(huán)，它貫穿于整個教學(xué)過程中，是鞏固、深化知識不可或缺的步驟。習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實驗的教學(xué)構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三大支柱。高效的習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于教師了解教學(xué)效果等方面有不可替代的作用。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對基本概念、規(guī)律、公式有所理解，但讓學(xué)生直接運用它們?nèi)シ治觥⒔鉀Q問題還有不小的難度，因而抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，既達不到鞏固、活化知識的目的，更談不上提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。在平日教學(xué)中，我們可以制作相關(guān)難題的微課，在學(xué)生練習(xí)之后再發(fā)送給學(xué)生，可以讓學(xué)生及時掌握并鞏固知識，找到自己解題的不足，及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

綜上所述，微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達到更好的教學(xué)效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學(xué)生提供一個更高效學(xué)習(xí)的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

參考文獻

[1]胡鐵生 .“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011，（10）：61 -65.

[2]對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考 西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院

[3]申杰峰.初中物理實驗教學(xué)改革淺談[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2010，（11）：71 -71.