淺談小學數學課堂提問設計

欒運利

摘 要：課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。但是，在目前的小學數學課堂教學中，嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。本文對小學數學課堂提問設計進行了研究和總結。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；設計

當前，在小學數學課堂教學中，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。

一、提問要抓教材的重點和難點

從教材的重點處設計問題，可以使重點突出；從教材的難點處設計問題，可以突破難點。

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“一個數除以分數”，這節課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設計了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

二、提問要根據學生的實際

提問要根據學生的思維方式和學生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易；要把握教材的內容，舉出學生較為熟悉的實例便于學生較為輕松愉快的理解知識。如在講通分的意義時，比較3/4和5/6的大小，可以在學生自學的基礎上，提出下列問題讓學生思考：1.為什么3/4和5/6不能直接比較大小？2.可用什么方法來比較它們的大小？3.能用24、36、48來做它們的公分母嗎？4.書上為什么給我們選12來做它們的公分母呢？師生共同討論這些問題后，將繼續探索比較3/4和5/6的過程，3/4等于9/12是怎么來的？5/6又是怎么等于10/12的？現在怎樣來比較3/4和5/6的大小？再來看看3/4和5/6的分母及9/12和10/12分母各有什么特點？通過這一系列的提問充分展開學生的積極思維，又能培養學生的邏輯思維，使學生能深刻理解通分的概念和意義，并能掌握通分方法。

三、提問要緊扣知識之間的聯系

教學知識的內在聯系很緊密、每一個新知識都是建立在舊知識的基礎上的，新知識是舊知識的延續和發展，舊知識為學好新知識起橋梁作用。因此，以知識的聯系設計好一些問題，能促使學生由此及彼，由未知轉化為已知，牢固的理解和掌握新知識。如在講三角形內角和時，可以這樣設計問題：學生畫一個長方形、所畫長方形有幾個角？每個角是多少度？再請同學在長方形內畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內角和是多少度？那么每個三角形的內角和又是多少度？再用正方形換長方形做一次。從而學生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較能直觀的得出三角形的內角和是180度的結論。這樣做能加深學生的理解從而能牢固掌握，若一旦忘記可回憶當初操作過程，而自己推出定理。

總之，教師在備課中要深鉆教材，把握好教材中的中重點、難點。同時也要重視分析學生接受知識的實際能力，較為生動，形象，準確的設計問題。在設計問題時也要由淺入深，循序漸進，步步緊逼，達到提問意圖，才能使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識，掌握知識。