簡析高中物理翻轉課堂教學策略

黃飛霞

摘要：翻轉課堂作為一種較為新型的教學策略，對于激發學生的學習興趣，培養學生形成良好的學習意識和學習習慣等，具有十分重要的教學作用。對高中物理課程教學而言，如何將翻轉課堂教學策略引入其中，使其發揮應有的教學作用，成為該門課程面臨的一個重要課題。

關鍵詞：高中物理；課程教學；翻轉課堂

隨著新課程標準的進一步深化和推進，傳統的物理課程教學模式，已經無法適應新課程標準的教學理念和教學要求，無法促進高中物理課程教學質量的進一步改進和提升。而翻轉課堂教學作為一種較為新型的教學策略，對于高中物理課程素質教學的展開，以及學生綜合素養的培養和提升等，起著至關重要的作用。

新課程標準要求，在教學過程中，教師和學生的位置和角色，應該進行適當程度的調整和轉換，突出學生在教學過程中的主體性地位，實現以學生為中心，教師為輔助的教學理想。在這種教學理想中，教師不再以課程教學的主導者出現在課程教學過程之中，而是關注學生在課程教學中的學習和發展，使學生在學習過程中，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，使學生能夠愛上學習，并且積極主動的進行學科知識的探索和探究，促進學生自主學習能力的培養和提升。將翻轉課堂教學策略引入其中，不僅可以轉變教師的課程教學理念，同時還能促進學生思考能力和獨立學習能力、探索能力的提升，最終使學生“學會學習”。

翻轉課堂相較于傳統教學策略，具有很大的差異性和教學優勢，它改變了傳統課程教學僵化、刻板的教學設置，將學習的重心，由課程教學轉移到學生的自主學習和自主探究方面，鼓勵學生在課程教學展開之前，運用自身的學習能動性，進行有效的學科知識學習、資料搜集和分析、重難點溫習和初步突破，從而使學生在教師課程講解展開之前，就已經對課程教學內容，具備一個較為全面和深入的理解和掌握。翻轉課堂教學策略不僅將學習的重心放在學生的自主探究上，同時，在課堂教學方面，也隨之進行調整。在翻轉課堂教學中，課程教學過程不再是教師對于知識點的講解和分析，而是轉化為學生對知識點的探究和討論，教師則在學生自主學習和討論的基礎上，對學生的學習成果進行點評，對學生的學習困惑進行解答，對學生的學習不足進行補充，從而將教學的重點和主體性地位，完全交還給學生，切實促進學生自主學習能力和良好學習習慣的培養和提升，促進學生更加全面、健康的發展。那么教師應該如何將翻轉課堂教學模式引入自身的課程教學過程之中。下面我將結合自身多年的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

一、從較為簡單的物理課程知識進行切入，引導學生進行翻轉課堂學習模式的練習和實踐

高中階段的學生，由于學習任務較重，學習壓力較大，在進行物理課程學習時，為了取得較為理想的學習效果，往往習慣于將學習的希望和獲得知識的渠道，寄托在教師的課程知識分析和講解上，認為只有跟隨教師的課程講解進行物理知識的學習，才能確保自身物理課程學習的準確性和高效性，從而使學生逐步喪失對物理課程學習的自主探究意識和探究能力，機械式的對教師的課程講解過程進行模仿和消化，成為學生獲得物理知識的主要途徑，影響學生物理自主學習能力的培養和良好學習習慣的形成。面對這種教學問題，教師在向學生推行翻轉課堂教學策略時，應該從學生的學習心理出發。同時以較為簡單的物理學科問題進行輔助性切入，激發學生的物理知識學習興趣和學習能動性，使學生從對教師的依賴心理和權威心理中解放出來，積極地在教師的鼓勵和指導之下，對物理問題進行學習和探究。從而在循序漸進中，引導學生適應翻轉課堂的教學節奏和教學模式，提升學生的物理翻轉課堂實踐能力和課程學習水平。在這個過程中，教師應該從學生的物理課程學習實際出發，選擇適合學生進行翻轉學習的，能夠被學生所學習和接受的物理學科知識，切實做到從易到難，由淺入深，避免在翻轉課堂伊始就強制學生進行難度較大的物理知識的學習和探究，這樣不僅會造成學習時間的浪費，同時還會給學生帶來極大的學習壓力和心理負擔，不利于翻轉課堂教學策略的有效滲透和展開。

二、培養學生發現問題和解決問題的意識和能力，促進學生物理學科思維的形成和提升

在高中階段，經過初中階段物理課程的學習和積累，學生已經掌握了一定的物理學科知識和物理課程學習能力，但是在進行翻轉課堂學習實踐時，很多學生面對較為簡單的物理問題，卻常常摸不到頭腦，不知道應該怎樣進行有效的問題分析和問題突破。從而導致學生在翻轉課堂學習過程中，遇到極大的學習問題和學習障礙，對學生造成精神上和積極性上的打擊，不利于翻轉課堂教學策略的順利實施。學生之所以在學習過程中產生這種問題，并不是因為學生缺乏必要的物理學科知識儲備，缺乏基礎的學習能力，而是因為學生缺乏對于物理問題深入思考和探究的學習意識，沒有掌握相關的問題解決思路和意識。針對這種學習現狀，教師應該積極對學生進行引導和指導，使學生能夠調動自身所掌握的物理知識，勇敢的對新的物理知識進行嘗試解讀和分析，提升學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生的發散性思維和創新思維，進而提升學生的翻轉課堂學習質量，促進學生形成良好的物理思維和學習意識。

除了上述兩個方面的內容之外，教師還應該改進高中物理課程的教學評價模式，使其更加契合翻轉課堂教學理念，促進翻轉課堂策略的有效實施和學生學習水平的提升。

和翻轉課堂教學模式相適應，在教學評價方面，教師也應該進行調整和完善，突出課程評價的積極作用和對于學生的正面影響，使其更好的和翻轉課堂教學策略相配合，實現有效性教學。教師在對學生的學習成果進行教學評價時，應該從兩個方面入手：一方面，教師應該尊重和重視學生的物理學習成果，對學生的學習成果進行適當的點評；另一方面，教師應該關注學生的翻轉學習過程，對學生的學習過程和探究過程，進行積極的肯定和鼓勵，從而消除傳統物理課程教學評價的過于關注結果而忽視過程的評價弊端。

翻轉課堂教學策略的引入和實施，對于改進高中物理課程教學問題，實現課程教學水平的提升等，作用重大，教師應該從實際教學情況入手，積極對該教學策略進行完善和引進，使其更好地發揮教學作用，實現高中物理課程的有效性教學。