關(guān)于初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

趙海

摘要：作為初中課程體系中的重要基礎(chǔ)課程，初中生物教學(xué)有著其它學(xué)科所無法取代教育意義，生物學(xué)科本身就是一門實驗科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，為了幫助學(xué)生更好掌握學(xué)科知識，在課堂教學(xué)中需要通過一定的生物實驗使學(xué)生對生物學(xué)知識有更生動的認(rèn)識，并在生物實驗過程中形成一定的技能與學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，傳統(tǒng)應(yīng)試教育仍然對初中生物教學(xué)造成了一定的消極影響，本文從初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀著手，結(jié)合多年教學(xué)實踐，對如何優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)進行了相關(guān)探討，希望為實現(xiàn)初中生物實驗教學(xué)效率的提升提供一定參考作用。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；實驗；現(xiàn)狀；對策

在新課程改革不斷推進的大環(huán)境之下，初中生物學(xué)科教學(xué)問題得到了一定的改善，生物實驗教學(xué)的重要意義逐漸受到教育人員的重視，并通過長期的實踐與探索取得了一定進步。但是在生物實驗教學(xué)中，實驗難度的提升，實驗器材的匱乏，實驗手法不正確等問題也逐漸暴露出來，直接影響到了初中生物實驗教學(xué)開展。新時期下，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極正視初中生物實驗教學(xué)中的不足，進行持續(xù)的優(yōu)化與改善，才能更好提升初中生物教學(xué)效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能與動手能力進行提高。

一、初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊

長期以來，受到應(yīng)試教育影響，初中生物教學(xué)實驗教學(xué)都是以“應(yīng)試”為目的開展各種實驗設(shè)計，教師在進行生物課程教學(xué)中，將大多數(shù)精力放在如何上好生物課，如何讓學(xué)生學(xué)到更多生物知識上，而忽略了生物實驗教學(xué)的重要意義，忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生運用生物實驗課對生物知識進行深入了解。甚至有部分教師認(rèn)為生物實驗浪費了教學(xué)時間，浪費了實驗資源，與其做實驗，不如讓學(xué)生背實驗，記實驗。在這種形勢之下，學(xué)生往往只是被動的參與生物知識學(xué)習(xí)，以聽課為主，實際動手操作實驗的機會極少，在生物實驗過程中也只是低效率的動手進行操作，實際操作能力沒有得到提升。

（二）實驗教學(xué)方法單一

在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師通常都是遵循“問題-原理-結(jié)論-實驗證明”的教學(xué)順序，這種實驗順序雖然也具有一定的合理性，在一些實驗中具有一定優(yōu)勢，但是并不適用于所有生物實驗。生物實驗不應(yīng)當(dāng)是刻板的、既定的過程，而是讓學(xué)生從主動者的狀態(tài)，將自己思想加入實驗的過程，如此才能對學(xué)生的探索性與實踐能力進行提升。

（三）重視實驗結(jié)果，輕視實驗過程

在初中生物實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握生物學(xué)科知識，同時也要關(guān)注學(xué)生實驗操作過程中的體驗以及自主探索能力培養(yǎng)。當(dāng)前，在初中生物教學(xué)中，許多教師將生物實驗視為一種簡單的實驗操作技能訓(xùn)練，在學(xué)生進行生物實驗操作過程中沒有關(guān)注學(xué)生的操作方法與操作體驗，片面關(guān)注實驗結(jié)果，生物實驗教學(xué)淪為一種形式，沒有發(fā)揮實驗教學(xué)效率。

二、生物實驗教學(xué)對策

（一）更新教學(xué)觀念

基于當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在新課程改革背景之下，對生物教學(xué)內(nèi)容以及生物實驗，初中學(xué)生學(xué)習(xí)特性進行了解，樹立新課程教育理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)，重新設(shè)計出更加科學(xué)的，符合時代發(fā)展的實驗教學(xué)方法。生物實驗教學(xué)是一種發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要途徑，在實驗教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)與提升。

（二）創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)都是以驗證性的實驗方式進行的，但是在實驗探究過程中，這種傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ揭呀?jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生能力培養(yǎng)需求。作為生物教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學(xué)觀念，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，用探究性實驗取代驗證性實驗，尊重學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗教學(xué)中來。具體來說，教師在實驗準(zhǔn)備階段，可以要求學(xué)生一起參與到實驗準(zhǔn)備工作中來，如實驗需要用到的器村，藥品等，對照實驗要求認(rèn)真做準(zhǔn)備與檢查實驗設(shè)備。在實驗進行過程中，不要直接告訴學(xué)生該如何操作，更不要越俎代庖，而要讓學(xué)生自主進行實驗探索，如何操作，觀察現(xiàn)象，做出猜測，教師只需給予適當(dāng)?shù)闹福瑢ψ⒁鈫栴}進行指出，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行操作與思考。這樣的實驗過程中，教師不再是單純的進行實驗講解者，學(xué)生成為自主探究活動的主體，在實驗結(jié)束后，通過安排學(xué)生分組討論等方式，對實驗過程以及結(jié)果進行整理，將使生物實驗教學(xué)起到事半功倍的效果。

（三）理順實驗環(huán)節(jié)

針對不同的課程內(nèi)容，生物實驗教學(xué)內(nèi)容也是不同的，為了更好鍛煉學(xué)生的實驗技能以及操作能力，針對不同生物實驗教學(xué)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對性的、有結(jié)合性的對實驗環(huán)節(jié)進行分析，理順實驗步驟。如在實驗課程設(shè)置過程中，以實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)對每個實驗環(huán)節(jié)進行設(shè)計，對每一個實驗環(huán)節(jié)的具體步驟進行講解，使學(xué)生在實驗開始前對實驗環(huán)節(jié)有深入的了解。為了更好保證學(xué)生對生物知識的理解與吸收，教師還要關(guān)注學(xué)生實驗分析能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過實驗認(rèn)識生物的本質(zhì)，更好完成實驗過程。除此之外，教師在生物實驗評價過程中，不能片面重視生物實驗結(jié)果的評價，同時也要對學(xué)生在生物實驗過程中的動手能力、創(chuàng)新精神等進行綜合評價，基于教學(xué)實際需求以及實際結(jié)果，進行多元化的科學(xué)評價，促進學(xué)習(xí)效率提升以及新課程改革目標(biāo)實現(xiàn)。

結(jié)語：

總而言之，作為一種高效的教學(xué)方式，生物實驗在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生更好掌握學(xué)科知識同時，也使學(xué)生操作能力，創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提升。在新課改背景之下，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極正視生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀，從精神上、物質(zhì)上、教學(xué)方法上進行支持與保證，確保生物實驗在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

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