推進(jìn)高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思考

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摘要：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的提出主要側(cè)重點(diǎn)在于對經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)化，旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使各要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和數(shù)量。高校思想政治教育以樹立大學(xué)生正確的理想信念為目標(biāo)，但目前保守的教育模式面臨與時(shí)代脫節(jié)的窘境。本文對高校大學(xué)生思想政治教育改革進(jìn)行探討，分析造成問題的內(nèi)因外因，結(jié)合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思想探索提升高校思想政治教育質(zhì)效的方法。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；思想政治教育；高校

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

一、高校思想政治教育存在供需矛盾

（一）思想政治教育資源供給滯后

從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思維來看，提供的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容單一，教授理論過于抽象，難以聯(lián)系實(shí)際，缺少運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段豐富教學(xué)內(nèi)容。不容否認(rèn)，很多思政老師自身的水平也有待提高，他們自己尚且無法做到將馬克思主義真理融會貫通，無法將書本知識與當(dāng)代的各種方針政策以及出現(xiàn)的社會矛盾和問題相結(jié)合，假大空的教學(xué)內(nèi)容，填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生對原本枯燥的思想政治教育愈發(fā)抵觸。無法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，甚至產(chǎn)生思想政治課程無用論的反感心理。這樣形式主義的“無效供給”，違背了供需規(guī)律，自然收不到良好的效果，也使得大學(xué)生缺失了關(guān)鍵的一課。

（二）思想政治教育的供求不平衡

目前我國的高校內(nèi)對學(xué)生的思想政治教育注重的程度仍然不夠，更多地將學(xué)生的專業(yè)課知識作為絕對的主體。習(xí)慣性忽視、改革畏難等情況在高校思想政治教育中普遍存在。高校的教學(xué)活動以專業(yè)講授為主，關(guān)于正確的思想政治引導(dǎo)的講座、活動、宣傳不是流于表面就是占比過低。從另一個層面上來說，高校管理具有相對較為寬松的特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加，學(xué)生的自覺性對學(xué)習(xí)的影響就顯得尤為突出。很多學(xué)生疲于應(yīng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，除了應(yīng)付政治理論必修課的考核，對于沒有任何考核要求的思想信仰價(jià)值觀教育的重視程度自然不高。在供需兩個層面互相作用下，作為廣義的思想信仰傳播者的高校和作為正確思想意識吸收者的大學(xué)生之間，思想政治教育服務(wù)還存在著巨大的提升空間。

（三）思想政治學(xué)習(xí)氛圍淡薄

當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種傳播媒介信息魚龍混雜，在海量的信息中大學(xué)生明辨是非的能力正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。高校學(xué)生的思想必然受到客觀環(huán)境沖擊，越來越多的高校在輿情監(jiān)控方面已經(jīng)給予了高度重視。但對于求知欲旺盛的大學(xué)生而言，積極健康的思想政治食糧是否滿足了大學(xué)生思想領(lǐng)域的需求，是否運(yùn)用了他們最容易接受的形式，開展活動是否具有社團(tuán)和輔導(dǎo)員聯(lián)動的機(jī)制等內(nèi)容，客觀上成為了大學(xué)生是否自愿參與到社會主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校思政教育供給不到位的原因

（一）高校失去了信息資源優(yōu)勢

教師與大學(xué)生的雙向互動是以信息為媒介的。高校歷來占據(jù)著信息資源優(yōu)勢并可以輕易地控制信息傳遞的整個過程，從而掌握著思想政治教育的主導(dǎo)權(quán)。因此，一直以來簡單的灌輸式教育依然占據(jù)著課堂。然而，信息技術(shù)的發(fā)展，打破了這個平衡，動搖著高校的壟斷地位和權(quán)力。大學(xué)生可以有更多獲取信息的途徑，而且無門檻匿名的網(wǎng)絡(luò)傳播信息，與課堂上照本宣科的晦澀理論展開了無聲的博弈。甚至一定程度上，樂于接受新鮮事物的大學(xué)生較之一些思政教師，在信息的占有方面還更有優(yōu)勢。采用“堵”得方式顯然不能奏效，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是大勢所趨，唯有順應(yīng)時(shí)代潮流，甚至跑在大學(xué)生前面，才有可能進(jìn)入主體意識日漸成熟的大學(xué)生的視線。

（二）考核評價(jià)體系不夠完善

高校針對學(xué)生的考核評價(jià)體系一般都建立在成績優(yōu)先的基礎(chǔ)上，尤其是在一些應(yīng)用型本科院校中。而考核體系缺乏對于學(xué)生綜合思想政治的考核，具象化為對學(xué)生的基本素質(zhì)、對學(xué)生人格塑造程度的考量。評價(jià)考核體系具有指向標(biāo)的作用，考核評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)直接決定了學(xué)生重視程度。因此高校內(nèi)對學(xué)生的思想政治重視不夠，造成高校忽視思想政治教育，學(xué)生缺少選擇的尷尬局面。

（三）受社會的功利思想影響

除了學(xué)生自身思想提升的意識較差、高校培養(yǎng)的思想政治氛圍不夠，更廣層面的原因是受社會上的功利思想影響。對于用人單位來說，大部分更重視直觀的學(xué)歷，而思想政治在用人單位的考核中比重就顯得非常低，由于思想政治考核具有很強(qiáng)的主觀性，因而考核的方式很難統(tǒng)一。高校尚待開發(fā)的豐富社會資源，比如聘請知名人士、優(yōu)秀校友、成功創(chuàng)業(yè)者講座，抑或與學(xué)生家長座談等，這些從社會反饋聲音號召力和影響力往往被忽視。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革啟發(fā)下大學(xué)生思想政治教育的建議

（一）高校應(yīng)該樹立供給主體多元化的理念

首先應(yīng)保證高校思政課教師、輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)老師等第一線教師樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)化培訓(xùn)，著力提高教師的專業(yè)知識和授課技能。師資隊(duì)伍素質(zhì)和水平的是否能應(yīng)對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的挑戰(zhàn)，是否能緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，是這場改革攻堅(jiān)戰(zhàn)成敗的重要前提條件。合理配置教育資源，評價(jià)教育質(zhì)量，培養(yǎng)教師隊(duì)伍、辦出個性特色，既要有統(tǒng)一的指導(dǎo)原則，又不能忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)，還要兼顧到學(xué)生精力的分配，這些不同維度的問題必須綜合加以考量，總而言之都可以歸結(jié)為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)容。復(fù)雜的問題只要找對方法理清思路就容易解決，除了體制機(jī)制和相關(guān)政策需要相應(yīng)變革，回到根本還是需要一支能支撐供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革所提出的多元教育需求和服務(wù)的教師隊(duì)伍。

（二）發(fā)揮非專職思想教師教育職能

馬克思曾指出日常交往對人的影響，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”高校中專職思政老師占比很少，絕大多是其他學(xué)科老師和行政老師兼職。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活都要和不同的老師打交道，可以說老師的言傳身教，是大學(xué)生社會生態(tài)中重要的參照物。教師課上課下有意無意流露的自身價(jià)值觀念、道德品行和意志品質(zhì)都會潛移默化地感染和傳導(dǎo)給學(xué)生。也許自身并沒意識到，但每個教師其實(shí)都是思政教育的供給者，可以更近距離地接觸學(xué)生的內(nèi)心。現(xiàn)在已經(jīng)建立的師德一票否決制度等就是提示教師要謹(jǐn)言慎行，始終不忘為人師表。這并不是額外的負(fù)擔(dān)，與教授專業(yè)知識一樣，教學(xué)生做人和保持優(yōu)良的品行同樣是每個教師自身價(jià)值的體現(xiàn)。

（三）完善高校思政考核評價(jià)體系

從供給側(cè)的角度出發(fā)，在高校內(nèi)學(xué)生對于思想政治素質(zhì)的提升有明顯的內(nèi)在需求，宣傳和傳播正面的思想政治素養(yǎng)對于學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高都是有顯著裨益的，而且對人格的塑造有潛移默化的影響。因此，高校內(nèi)有必要去完善考核評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)體系的完善對學(xué)生注重思想政治素質(zhì)有很大的影響。將學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與其他的專業(yè)知識成績捆綁在一起，考核的內(nèi)容也要將學(xué)生的政治素養(yǎng)加入，并且占據(jù)一定的比重。完善考核評價(jià)體系，也需要對教師的傳統(tǒng)思想觀念進(jìn)行改變，弱化專業(yè)知識的絕對主導(dǎo)地位，將兩者的作用發(fā)揮在同一個層次上。

（四）加強(qiáng)宣傳轉(zhuǎn)變社會固有觀念

從社會的層面上進(jìn)行分析，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的核心思想在于調(diào)整供給，使學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥男枨笳摺Ｒ恢币詠碛萌藛挝欢疾粔蜃⒅馗咝?nèi)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，而是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)院校的排名以及學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)試分?jǐn)?shù)。盡管專業(yè)知識在就業(yè)時(shí)是占主導(dǎo)地位，但學(xué)生本身的思想政治素質(zhì)卻是直接決定了本身的發(fā)展前景和發(fā)展?jié)撃堋Ｆ髽I(yè)需要招聘有更大發(fā)展?jié)摿Φ娜硕皇墙^對的“優(yōu)等生”，因此可以從社會的層面上進(jìn)行合理的宣傳來引導(dǎo)全社會樹立正確品質(zhì)為先的錄用標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的政治思想考核結(jié)果，從而提高大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性。

（五）高校應(yīng)建立“需求側(cè)思維”

“需求側(cè)思維”的核心是以“學(xué)生需求什么”為導(dǎo)向，反觀思政課的提供方是否都滿足了這些需求，形成思政課“供—需結(jié)合”的整體化改革之路，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生入手—瞄準(zhǔn)不同學(xué)生的特征—有針對性展開特色教學(xué)—讓學(xué)生滿意”的循環(huán)，從而提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，解決長期困擾思政課改革發(fā)展的深層次問題，單純依靠供給端持續(xù)發(fā)力已顯不足，引入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革恰逢其時(shí)，以滿足學(xué)生心理需求為指針。學(xué)生在想什么？他們樂意接受什么？他們希望什么？深入研究和回答這些問題，不僅將極大推動以往思政課“供給側(cè)思維”向“需求側(cè)思維”轉(zhuǎn)變，從受教育者“應(yīng)該如何”向“需要如何”轉(zhuǎn)變，將教育資源的供方與需方有機(jī)聯(lián)系起來，為思政課改革的頂層設(shè)計(jì)提供新思路。

（六）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”供給模式

首先搭建更加便捷的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺。充分利用微博微信等移動互聯(lián)網(wǎng)傳播方式，創(chuàng)新供給資源的輸出形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的私人訂制、按需推送，使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取信息，促進(jìn)大學(xué)生思政工作交互式、集約化、碎片式的供給方式。其次要有專業(yè)的維護(hù)團(tuán)隊(duì)。廣泛的信息搜集團(tuán)隊(duì)、專職教師的質(zhì)控團(tuán)隊(duì)、專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。要針對“微媒體”的特點(diǎn)，生動高效、有的放矢地填補(bǔ)學(xué)生的心理需求，解答學(xué)生的思想困惑。平臺的構(gòu)建打破了大學(xué)生與輔導(dǎo)員和學(xué)校職能部門之前的溝通壁壘，使老師隨時(shí)掌握學(xué)生群體輿情動態(tài)，為高校推廣校園文化的，建設(shè)和諧校園創(chuàng)造了條件。

四、結(jié)語

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革適逢“十三五”開局之時(shí)，無論對經(jīng)濟(jì)、教育乃至更深層次的社會變革夠具有積極的指導(dǎo)意義。增加思政教育“有效供給”、提高教育資源供給質(zhì)量、優(yōu)化思政教育供給模塊、創(chuàng)新思政服務(wù)供給機(jī)制，是廣大思政教育工作者甚至高校管理者需要迫切解決又要考量深遠(yuǎn)的艱巨問題。

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作者簡介：許 可（1982-），女，漢族，天津人，天津科技大學(xué)，助理研究員，碩士，主要從事高等教育資源建設(shè)與規(guī)劃研究。