推進高校思想政治教育供給側結構性改革的思考

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摘要：供給側結構性改革的提出主要側重點在于對經濟方面的優化，旨在調整經濟結構，使各要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。高校思想政治教育以樹立大學生正確的理想信念為目標，但目前保守的教育模式面臨與時代脫節的窘境。本文對高校大學生思想政治教育改革進行探討，分析造成問題的內因外因，結合供給側結構性改革思想探索提升高校思想政治教育質效的方法。

關鍵詞：供給側結構性改革；思想政治教育；高校

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

一、高校思想政治教育存在供需矛盾

（一）思想政治教育資源供給滯后

從供給側結構性改革思維來看，提供的思想政治教育教學內容單一，教授理論過于抽象，難以聯系實際，缺少運用現代信息化手段豐富教學內容。不容否認，很多思政老師自身的水平也有待提高，他們自己尚且無法做到將馬克思主義真理融會貫通，無法將書本知識與當代的各種方針政策以及出現的社會矛盾和問題相結合，假大空的教學內容，填鴨式的教學模式，讓學生對原本枯燥的思想政治教育愈發抵觸。無法激發大學生的學習動能，甚至產生思想政治課程無用論的反感心理。這樣形式主義的“無效供給”，違背了供需規律，自然收不到良好的效果，也使得大學生缺失了關鍵的一課。

（二）思想政治教育的供求不平衡

目前我國的高校內對學生的思想政治教育注重的程度仍然不夠，更多地將學生的專業課知識作為絕對的主體。習慣性忽視、改革畏難等情況在高校思想政治教育中普遍存在。高校的教學活動以專業講授為主，關于正確的思想政治引導的講座、活動、宣傳不是流于表面就是占比過低。從另一個層面上來說，高校管理具有相對較為寬松的特點，學生的自主學習時間大大增加，學生的自覺性對學習的影響就顯得尤為突出。很多學生疲于應對專業知識的學習，除了應付政治理論必修課的考核，對于沒有任何考核要求的思想信仰價值觀教育的重視程度自然不高。在供需兩個層面互相作用下，作為廣義的思想信仰傳播者的高校和作為正確思想意識吸收者的大學生之間，思想政治教育服務還存在著巨大的提升空間。

（三）思想政治學習氛圍淡薄

當前發達的互聯網環境下，各種傳播媒介信息魚龍混雜，在海量的信息中大學生明辨是非的能力正面臨著嚴峻的考驗和挑戰。高校學生的思想必然受到客觀環境沖擊，越來越多的高校在輿情監控方面已經給予了高度重視。但對于求知欲旺盛的大學生而言，積極健康的思想政治食糧是否滿足了大學生思想領域的需求，是否運用了他們最容易接受的形式，開展活動是否具有社團和輔導員聯動的機制等內容，客觀上成為了大學生是否自愿參與到社會主義核心價值觀培養的新的評價標準。

二、高校思政教育供給不到位的原因

（一）高校失去了信息資源優勢

教師與大學生的雙向互動是以信息為媒介的。高校歷來占據著信息資源優勢并可以輕易地控制信息傳遞的整個過程，從而掌握著思想政治教育的主導權。因此，一直以來簡單的灌輸式教育依然占據著課堂。然而，信息技術的發展，打破了這個平衡，動搖著高校的壟斷地位和權力。大學生可以有更多獲取信息的途徑，而且無門檻匿名的網絡傳播信息，與課堂上照本宣科的晦澀理論展開了無聲的博弈。甚至一定程度上，樂于接受新鮮事物的大學生較之一些思政教師，在信息的占有方面還更有優勢。采用“堵”得方式顯然不能奏效，互聯網時代是大勢所趨，唯有順應時代潮流，甚至跑在大學生前面，才有可能進入主體意識日漸成熟的大學生的視線。

（二）考核評價體系不夠完善

高校針對學生的考核評價體系一般都建立在成績優先的基礎上，尤其是在一些應用型本科院校中。而考核體系缺乏對于學生綜合思想政治的考核，具象化為對學生的基本素質、對學生人格塑造程度的考量。評價考核體系具有指向標的作用，考核評價體系的標準直接決定了學生重視程度。因此高校內對學生的思想政治重視不夠，造成高校忽視思想政治教育，學生缺少選擇的尷尬局面。

（三）受社會的功利思想影響

除了學生自身思想提升的意識較差、高校培養的思想政治氛圍不夠，更廣層面的原因是受社會上的功利思想影響。對于用人單位來說，大部分更重視直觀的學歷，而思想政治在用人單位的考核中比重就顯得非常低，由于思想政治考核具有很強的主觀性，因而考核的方式很難統一。高校尚待開發的豐富社會資源，比如聘請知名人士、優秀校友、成功創業者講座，抑或與學生家長座談等，這些從社會反饋聲音號召力和影響力往往被忽視。

三、供給側結構性改革啟發下大學生思想政治教育的建議

（一）高校應該樹立供給主體多元化的理念

首先應保證高校思政課教師、輔導員、心理輔導老師等第一線教師樹立正確的價值觀，進行與時俱進的職業化培訓，著力提高教師的專業知識和授課技能。師資隊伍素質和水平的是否能應對供給側結構性改革的挑戰，是否能緊跟時代發展的潮流，是這場改革攻堅戰成敗的重要前提條件。合理配置教育資源，評價教育質量，培養教師隊伍、辦出個性特色，既要有統一的指導原則，又不能忽視學生個性的培養，還要兼顧到學生精力的分配，這些不同維度的問題必須綜合加以考量，總而言之都可以歸結為供給側結構性改革的內容。復雜的問題只要找對方法理清思路就容易解決，除了體制機制和相關政策需要相應變革，回到根本還是需要一支能支撐供給側結構性改革所提出的多元教育需求和服務的教師隊伍。

（二）發揮非專職思想教師教育職能

馬克思曾指出日常交往對人的影響，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”高校中專職思政老師占比很少，絕大多是其他學科老師和行政老師兼職。學生的日常學習和生活都要和不同的老師打交道，可以說老師的言傳身教，是大學生社會生態中重要的參照物。教師課上課下有意無意流露的自身價值觀念、道德品行和意志品質都會潛移默化地感染和傳導給學生。也許自身并沒意識到，但每個教師其實都是思政教育的供給者，可以更近距離地接觸學生的內心。現在已經建立的師德一票否決制度等就是提示教師要謹言慎行，始終不忘為人師表。這并不是額外的負擔，與教授專業知識一樣，教學生做人和保持優良的品行同樣是每個教師自身價值的體現。

（三）完善高校思政考核評價體系

從供給側的角度出發，在高校內學生對于思想政治素質的提升有明顯的內在需求，宣傳和傳播正面的思想政治素養對于學生的自我發展、自我提高都是有顯著裨益的，而且對人格的塑造有潛移默化的影響。因此，高校內有必要去完善考核評價體系標準，評價體系的完善對學生注重思想政治素質有很大的影響。將學生的思想政治素養與其他的專業知識成績捆綁在一起，考核的內容也要將學生的政治素養加入，并且占據一定的比重。完善考核評價體系，也需要對教師的傳統思想觀念進行改變，弱化專業知識的絕對主導地位，將兩者的作用發揮在同一個層次上。

（四）加強宣傳轉變社會固有觀念

從社會的層面上進行分析，供給側結構性改革中的核心思想在于調整供給，使學生從被動的接受者變為主動的需求者。一直以來用人單位都不夠注重高校內學生的思想政治素質，而是過分地強調學生畢業院校的排名以及學生專業知識的應試分數。盡管專業知識在就業時是占主導地位，但學生本身的思想政治素質卻是直接決定了本身的發展前景和發展潛能。企業需要招聘有更大發展潛力的人而不是絕對的“優等生”，因此可以從社會的層面上進行合理的宣傳來引導全社會樹立正確品質為先的錄用標準，重視學生的政治思想考核結果，從而提高大學生思政學習的積極性。

（五）高校應建立“需求側思維”

“需求側思維”的核心是以“學生需求什么”為導向，反觀思政課的提供方是否都滿足了這些需求，形成思政課“供—需結合”的整體化改革之路，實現“從學生入手—瞄準不同學生的特征—有針對性展開特色教學—讓學生滿意”的循環，從而提升思政課的教學質量。實踐表明，解決長期困擾思政課改革發展的深層次問題，單純依靠供給端持續發力已顯不足，引入供給側結構性改革恰逢其時，以滿足學生心理需求為指針。學生在想什么？他們樂意接受什么？他們希望什么？深入研究和回答這些問題，不僅將極大推動以往思政課“供給側思維”向“需求側思維”轉變，從受教育者“應該如何”向“需要如何”轉變，將教育資源的供方與需方有機聯系起來，為思政課改革的頂層設計提供新思路。

（六）建立“互聯網+”供給模式

首先搭建更加便捷的網絡思政教育平臺。充分利用微博微信等移動互聯網傳播方式，創新供給資源的輸出形式，實現學生的私人訂制、按需推送，使學生隨時隨地獲取信息，促進大學生思政工作交互式、集約化、碎片式的供給方式。其次要有專業的維護團隊。廣泛的信息搜集團隊、專職教師的質控團隊、專業技術人員技術支持團隊。要針對“微媒體”的特點，生動高效、有的放矢地填補學生的心理需求，解答學生的思想困惑。平臺的構建打破了大學生與輔導員和學校職能部門之前的溝通壁壘，使老師隨時掌握學生群體輿情動態，為高校推廣校園文化的，建設和諧校園創造了條件。

四、結語

供給側結構性改革適逢“十三五”開局之時，無論對經濟、教育乃至更深層次的社會變革夠具有積極的指導意義。增加思政教育“有效供給”、提高教育資源供給質量、優化思政教育供給模塊、創新思政服務供給機制，是廣大思政教育工作者甚至高校管理者需要迫切解決又要考量深遠的艱巨問題。

參考文獻：

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作者簡介：許 可（1982-），女，漢族，天津人，天津科技大學，助理研究員，碩士，主要從事高等教育資源建設與規劃研究。