關于語文課堂教學有效性的一點實踐

王惠琴

【摘要】 隨文讀寫不失為提高語文課堂教學有效性的一種實用、有效的方法。一、閱讀教學呼吁“隨文讀寫”這種靜悄悄的方式；二、閱讀教學賦予“隨文讀寫”以豐富的內容；三、閱讀教學提供給“隨文讀寫”能力不斷發展的空間

【關鍵詞】 語文課堂；有效性；隨文讀寫

當前的語文教學改革可謂學說繁多，流派紛呈，讓人應接不暇；語文課堂可謂花樣輩出，熱鬧非凡，讓人眼花繚亂。我作為一線教師，努力學習名師的教學理念，如“詩意語文”“情智語文”“心根語文”等，也到處去聽竇桂梅、周益民、孫雙金等著名特級教師的課。每次都覺得深受啟發，受益匪淺。可到自己的教學實踐中，又覺得這些理念可望而不可即，無法跟自己的風格融為一體，不能真正貫徹落實到實處。學生的反饋也總似隔靴抓癢，似是而非，遠沒有達到與教師、文本產生共鳴的和諧境界。苦思原因，還是教不得法。教師的教學風格，學生的現實狀況都千差萬別，一味模仿肯定是不行的。怎樣將這些先進的理念落實到自己的閱讀教學中，而不是浮于表面，走個過場？這就必須給閱讀教學一個支點，要讓師生面對文本有一種基于實踐的深刻體察，一種沉潛的心態，能細細體會語文的靜謐美好，同時，又有一定的可操作性，能在日常教學中較普遍的運用。筆者經過多年思考、實踐，感到“隨文讀寫”不失為一種實用、有效的方法。

一、閱讀教學呼吁“隨文讀寫”這種靜悄悄的方式

語文課堂不需要那種“草盛豆苗稀”的虛假繁榮，它需要潛心閱讀，去觸摸語言、理解詞意、體會感情、放飛心靈，這是一個靜悄悄的過程。而“隨文讀寫”這種形式可最大限度地滿足這種“靜”的需要。課堂上，教師留足夠的時間讓學生與文本、與自己的心靈對話，自讀自悟，移情體驗，然后在文中寫上批注，用或抒情，或議論，或補充說明等各種方法來表達自己個性化的閱讀體驗。進行交流時，學生有感而發，思想相互碰撞，互有啟發。只有經歷了這個靜靜思索，隨文讀寫的過程，學生才能走進文本，進入角色，在“身臨其境”中進行推測、想象、探索文中人物的情感世界，與文本靈犀相通，產生共鳴。而教師充分運用隨文讀寫這種形式，千方百計調動學生已有的生活、情感、知識等經驗，讓學生閱讀感悟、探究體驗，釋放潛能，蓄積情感，使得學生的語言、智慧、情感、思想在這個過程中得到浸潤、感染和豐富。我以為，這樣教學才是展示語文教學自身魅力的語文教學，才能把學生帶入美好、沉靜、敞亮的語文世界。

二、閱讀教學賦予“隨文讀寫”以豐富的內容

隨文讀寫根據課文內容的不同，有著異常豐富的內容。

1.有感而發的即興點評

這是最常用、最普遍的一種方式。學生進入文本，細細研讀，心有所動時，寫上批注。有感而發，信手拈來，卻真實而動人。這樣的例子不勝枚舉，常常是只言片語，能直指中心，直達心靈。以《海倫·凱勒》為例。文章最后寫道“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。”有學生簡明地贊嘆：“真正的偶像。”看到這些批注，教師已無須多言，真的感到在這種隨文讀寫中，自我和文本，閱讀與寫作，語文和生活聯結在了一起。

2.表述文本的背景材料

有些文章與時代背景緊密相連。只有在那個背景上，你才能理解課文，才能體會人物的內心世界。學生可以在隨文讀寫時，將自己在課外搜集整理的信息補充到課文中來，加上自己的某些理解感悟，能更深入地理解課文，提升自己的閱讀能力。例如：《負荊請罪》一文，只有了解當時秦國異常強大，對其他國家虎視眈眈的歷史背景，才能知道團結對趙國是何等重要，才能更好理解藺相如愛國，識大體的精神。

3.補充文本內容的空白處

課文在敘事過程中，常省略了一些內容，形成空白處，閱讀時就可以找到這樣的縫隙，對文本進行進一步開掘，利用隨文讀寫的形式，加強文本和學生生活世界的聯系，讓學生把自己的理解和感悟轉化為生動的語言表達出來，鞏固知識，也訓練能力。

4.對同一個閱讀主題的延伸

許多文章表達的中心有相似之處，相互補充。在對這類文章隨文讀寫時，扣住對中心詞句的理解，或對全文的總括性的評述。例如，教學完《二泉映月》后，學生感慨頗多，“苦難的生活不能將一個人毀滅，只要不消沉墮落，他可以譜出世間的絕唱，像千古流傳的名曲《二泉映月》，像不朽的名著《史記》等。”有這樣的評述，說明文章已讀到學生心里去了。

5.范文引路，舉一反三

有的文章細節描寫得特別精彩，是學生學習寫作的最佳范本，有必要對細節描寫進行反復品讀，不斷咀嚼體會。教師就可在指導一處品讀方法后，讓學生舉一反三，用隨文讀寫的方式表達對類似字詞描寫的理解感悟。

三、閱讀教學提供給“隨文讀寫”能力不斷發展的空間

隨文讀寫是培養學生語文能力的重要手段。這種能力也能綜合地反映出學生語文素養的真實水平。這顯然不是天生具備或一蹴而就的，它需要老師有意識，有策略地培養。方法途徑多種多樣，我嘗試了一些，列舉幾個比較常用的方法。

1.示范引導，學生仿寫

剛開始用隨文讀寫這種方式進行閱讀教學，學生可能會覺得無從下手，找不到著力點。這就需要老師耐心地示范引導，從扶到半扶再到放。老師幫助找到一個抓手，再提出具體、明確的隨文讀寫要求。先教師示范，學生仿寫，慢慢學習運用這種方法。

2.給個臺階，學生拾階而上

針對一些信息量大的課文，有的空白之處，教師希望學生細細品味，深入理解，作詳細批注。這時學生可能因為經驗能力的局限，感到片段描寫有些困難。此時，教師可視具體情況，給個臺階，讓學生拾級而上，如提供一些詞匯或語境，降低難度，讓隨文讀寫能順利高質量地完成。

3.創設情境，活躍思維，切入心靈世界

感悟語言文字必須全情投入，一旦游離在外，就很難有所得。這就要教者本身充滿激情，渲染氣氛，利用文本獨特的表現形式激活學生的思維，深入學生的心靈世界，豐富學生的體驗。

4.打破桎梏，解放思維，多元解讀

隨文讀寫是自由的，是對文本個性化的理解方式。有的是對主要內容的理解感悟；有的是對課文語言的獨特領悟，新穎點評；有的是對文章精彩處的心領神會；有的是跟自己生活經驗高度契合，有感而發；有的是與作者的思想強烈共鳴或提出疑惑，指出值得商榷的地方……凡此種種，多元解讀，暢所欲言。此時，學生感受到的是自由表達的歡樂，必然會愛上隨文讀寫，愛上語文。在學生有時間“大量、自由的讀寫”的同時，心靈得到涵養生息，享受那種暢快表達，真實豐富的語文。

總之，我覺得隨文讀寫，給了閱讀教學一個支點，讓教學中內化的點和拓展的點能夠到位，讓先進的教學理念不再架空，可以通過這個支點落實到課堂教學的細微之處。而學生在隨文讀寫中語言得到了發展，心靈得到了滋養，思想更自由深邃。