高中語文教學中“互補”策略的運用

高紅敏

讓語文教學有生活韻味、過程開放是課程標準倡導的重要原則和內涵，這體現了建構民主、平等、和諧的師生關系對豐富語文教學的重要意義，更體現了過程開放與資源互補的重要價值，讓學生在身臨其境的過程中找到更多有意義、有價值的學習素材。放大互補的價值，多給學生更多的自我嘗試和實踐運用機會，定能使語文教學更有深度和廣度，讓學生在咬文嚼字的探索中不斷產生濃厚的學習興趣，有效增加他們的理解感悟。

一、關系互補，和睦共處

創設一種民主、平等、和諧的師生關系，對活躍課堂教學有一定的推動作用，是建構多樣化課堂的基礎。突出關系互補，能使得師生之間的配合更加默契。如在《荷塘月色》教學中，我引導學生展開想象：“假如你與當時的作者在荷塘散步，你們會談怎樣的話語？”有的學生主動邀請教師就美麗的荷塘那段進行分句朗讀，展現了當時的寧靜生態；有的學生則邀請教師就作家在特定時代背景下的心情進行模擬抒情；有的學生邀請教師運用電視采訪的形式，就本文在語言表達上的凝練美、音樂美、修辭美進行了深入交流。整個課堂在友好、和諧的氛圍中彰顯了師生之間的彼此配合，也使課堂教學變得更有現實意義。

和諧的師生關系是語文課堂教學的基石，能使學生在主動發現問題的基礎上獲得更多有意義的話題，便于他們深入探究其中的內容。多創設彼此尊重、信任的學習環境氛圍，組織學生對相關問題提出更多不同的見解，讓他們有效抓住問題核心進行探究，增強學習的主動性和創造力。和諧師生關系讓學生明白了“文學即人學”，利于他們非智力因素的健康發展。

二、合作互補，相得益彰

合作探究是開放化教學的重要特征，體現了語言交際運用和集思廣益的有機融合。采用探究的方法，多提供給學生合作交流的方法，利于他們在相互補充和歸納中獲得更多的深度體驗。嘗試多樣化的合作形式，讓學生的學習交流更加自然，定能使課堂更有動感和活力。

合作互補使學生有了更多各抒己見的平臺。如在《雷雨（節選）》教學過程中，我建議學生探究這些問題：“你認為雷雨作為戲劇的題目有怎樣的用意？”“請就自己喜歡的角色發表自己的意見和觀點?！薄凹偃缒憔褪瞧渲械南嚓P人物，運用一句話概括自己的心理特征?！庇械膶W生運用同桌交流的形式，討論了各自喜歡的角色，并描繪自己的理解感知；有的學生則以小組為單位，討論交流了自己在當時的情景中會表達的話語；有的學生以角色對白的形式，分角色進行了對話，對其中的人物內心世界和動作、肖像等做了深刻的認知，便于他們在深入互動交流的過程中發現精彩。通過上述合作探究，學生帶著好奇和激情主動深入探知其中的內容，便于他們在不斷調整思維方式的基礎上獲得更多感悟體驗， 深化記憶。

合作互補的形式可以多樣化，可以是學生與同桌之間的對話，可以是小組之間的交流，也可以是師生之間的探討等，但都應該以一定的問題為統領，學生能夠抓住問題的核心進行深入交流。教師引導學生學會歸納總結，鼓勵他們就各自發現的精彩和疑問進行互動，在博采眾長中概括提煉。以語言交流為基礎，多給學生相應的建言獻策機會，讓他們在主動深化體驗的過程中展現自我，獲得更多的滿足感和自豪感。

三、內外互補，旁征博引

語文教學源于生活，是對生活的一種歸納和提煉，是對課程資源的一種拓展與延伸。以課程教材資源為內，主動引導學生有針對性地收集與之相關的背景素材，不僅能增強學生的理解感悟，更能使學生在活學活用的過程中找到更多有價值的學習信息。將內外資源有機融合，更能使學生在開闊眼界的過程中積淀深厚的文化知識。

教材與課外素材相互補充，能讓學生在五彩繽紛的知識海洋中獲得豐富知識。如在蘇教版必修二的《假如給我三天光明》教學中，除課文的相關內容外，可推薦學生閱讀海倫·凱勒的自傳作品《我的人生故事》中的其他文章，讓學生感受被譽為“世界文學史上無與倫比的杰作”的價值，引導學生在閱讀中摘錄更多有價值的詞匯、語句，體會身殘志堅的柔弱女子對生命如此渴望和珍惜，身體健康的人們更應該珍惜生命，珍惜身邊的人和遇到的一切。

內外互補讓學生有了更多開闊眼界的機會，便于他們在主動閱讀文章的過程中發現更多有深度的信息。教師應多給學生推薦相似的類文，特別是作者的其他作品，引導他們從相應的語句中提煉總結相應的規律，強化理解感知。鼓勵學生運用讀寫結合的形式，圍繞自身的閱讀發現，主動梳理閱讀方法和閱讀感知，形成更多的認知體驗。

如前所述，基于互補策略指導下的語文課堂教學，體現了師生引導探究、學生合作探究和課內外資源拓展的有效融合，更體現了基于課程理念基礎上的活化教學過程與方法的重要意義，展現了多樣化教學與多維度探究的有機融合，更好地滿足了學生的全面認知發展需要。

作者單位：江蘇省海門市第一中學（226100）