淺談高中語文課堂教學高潮的設置

賀抗柱

在高中語文課堂教學中，教師應把課堂精華、課堂重點、難點突破、目標達成，通過教學活動中最動人、最精彩的方式呈現出來，達到教學活動的最佳狀態，從而贏得學生，滿足學生的需求，激發學生的學習興趣。

教學活動的主要陣地是課堂，不管是有效課堂、高效課堂、卓越課堂，還是翻轉課堂，最重要的一點就是：以學生為主體，滿足學生的需求，激發學生的興趣；也不管那種課堂有多么“時尚”“流行”“風靡”，都必須贏得學生，誰尊重學生的學習規律，目中有“學生”，誰就能獲得精彩。精心設置課堂的高潮是實現這一目標的最有效的手段。

一、課堂高潮的界定

教師是將知識轉化為智慧，將文化積淀為人格的人。在課堂上，教師以自己的教學激情借用學科魅力以科學的教學手段，激發學生的學習激情，在課堂上呈現出一個超乎一般課堂活躍程度的短時間的持續過程，這就是課堂教學的高潮。

課堂高潮是一節課教學各環節中最動人、最精彩、最有效地實現教學任務的過程，是教學活動達到的最佳狀態；課堂高潮也是一堂課的精華，課堂重點的落實、難點的突破、目標的達成，都有賴于教學高潮。每節課都應該有高潮，不同的課堂，不同的教師，不一樣的學生，都應該體現課堂高潮的“個性特征”。當學生出現完美的表現、強烈的情感時，課堂高潮就會來臨，學生就會在課堂上用智慧收獲自己。

高中語文課堂，因其本身的特性，應該體現出富有特性的高潮特點。教師在課堂上要充分調動學生的個性智慧，使學生的思維處于積極活躍的狀態。可以說，高潮是一支興奮劑，給課堂教學注滿了生機。

二、課堂教學高潮的設置原則

課堂是教師與學生溝通和交流的主要渠道。師生溝通和交流的質量決定著課堂效率和課堂高潮。

1.有效性

設置課堂高潮，必須以課堂的有效性為前提，關注課堂目標的達成和學生獲得的發展。在課堂教學中，要善于培養學生自主學習的意識，發掘學生在課堂上的閃光點，尊重學生的主體地位，強化學生反思的有效性。

2.好課的標準

何謂一節好課？自我理解，從學生的角度講，應該是能培養學生健康、陽光、樂學的品性；從教師的角度講，應該體現教師職業精神：有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化；從課程視野上講，應該傳播文化、傳承文明，建設精神家園，塑造民族靈魂。

3.學生的參與度高

學生的參與度是課堂高潮設置的有效依據，課堂不是教師表演的獨角戲，應以激發和喚起學生解決問題的能力為目的。除實現教學的目標、關注教學目的外，必須注重學生在課堂上的參與度，學生在課堂上參與的人數、參與的時間、參與的態度、參與的效果直接影響著課堂的效果。

4.集體教學與個體優化

集體教學就是在課堂上針對某一知識點統一講授，統一示范，統一要求；個體優化則是關注某一個學生的特殊問題進行一對一的解答。在設置課堂高潮時，除培養學生學習中的積極性外，更應該關注學生的個體和全體、個性和共性的關系。

三、課堂教學高潮的設置方法

1.緊扣課堂設問

設問必須抓住學生，引發學生的思考，這是起點。在思考的基礎上引導學生進行探索，這是關鍵。只要引起學生主體的探索欲，就會引發學生學習的積極性，學生就會主動運用所學知識分析問題和解決問題。

《詩經·關雎》是中國最古老的情詩，詩中對愛情的表達直接而樸實，沒有一絲隱瞞，沒有一毫矯情，真實地表現了男子追求“淑女”的苦悶之情。教師可以這樣設問：

師：男子追到“淑女”了嗎？

生：顯然沒有（輾轉反側）。

師：既然沒有追到，何談情深？（寤寐求之，鐘鼓樂之）。

生：單相思！

在這個簡單的課堂互動中，課堂設問質量高，既表現出教師對教材的把握能力，也表現了對學生的掌控能力。語言精準，指向性明確，富有啟發性，這種順勢引導的方法實現了師生最佳的交流，可謂是課堂的一個小高潮。

2.從質疑開始，引導猜想

在備課時，除備教學內容并對教材進行整合外，主要是備學生，在這個過程中，可以從質疑開始，引導學生猜想，在教學重難點上設置一些引發學生思考的問題，將學生的思維推向預設的情景，陷入不解之謎，讓學生以最強烈和最完美的情感面對這些不解之謎。當“最強烈、最完美的情感”出現時，課堂高潮便隨之即來，學生也用智慧收獲了自己。

在學習《荷塘月色》有關景物、情感、手法三者之間的關系時，我重點分析了第四、五兩個自然段的景物描寫，并運用幻燈片展示了月光下的荷塘之美，讓學生感悟到了作者對荷塘“淡淡的喜悅”和想超脫現實、渴望自由而又不能的“淡淡的哀愁”，同時師生一起分析了文中寫景抒情的手法。

在這時，學生就會質疑，真實的清華園內的荷塘夜景到底是什么樣的？這時，我展示了自己在某年八月，月光朗照的夜晚用單反相機拍下的清華園荷塘的照片，學生一片嘩然，大呼朱自清是個“騙子”，怎能看清“像亭亭舞女的裙的葉子”，花兒怎么看也不像“一粒粒的明珠，碧天里的星星”，更不像“剛出浴的美人”。緊接著，我又讓學生猜想清華園荷塘其他時令的景色，在這時，我展示了清華園的春季、冬季、秋季的荷塘（照片由往屆考入清華大學的學生提供）。學生終于知曉了文學名家朱自清超強的寫作能力，明白了“文學的感召力量”，以及文學手法在文章中是如何進行渲染的，也懂得了情、景與個人的處境息息相關的道理。

這種精心設計，故意制造“懸念”的方法，在特定的情境之中，自然形成了課堂教學的高潮。

3.目中有“人”，張揚學生個性

在課堂上，教師要以學生為主體，要尊重學生的學習規律，滿足學生的需求，關注學生的思維方法，傾聽學生的見解，激發學生的興趣，目中要有學生，要跟著學生走。同時要積極調動學生的積極性，張揚學生個性。

在課堂上，教師什么時候講解，學生什么情況下探討，都要以學生獲取知識的程度來決定，也就是學生的“學力”。如學習《聲聲慢》，當學到“這次第，怎一個愁字了得”時，有位教師放開手腳讓學生舉古代描寫“愁”的詩詞名句，采取小組“拉歌”的方式，學生列舉了許多例子：李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”李清照“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動、許多愁。”賀鑄的“若問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”多達十幾句。接著從不同角度進行了簡單的分析，可謂目中有“人”，張揚了學生的個性。

4.教師語言浸潤情感

在必修一《心音共鳴：寫觸動心靈的人和事》“表達交流”學習中，在評講作文時，我選讀了學生作文中富有感情的語段，也讀了自己的文章《永遠站在村口的母親》，當讀到“娘，你應該還是站在村口的，兒子還有很多的話沒有給你講，還想無數次的回來看你，你怎么就離開你常常迎接兒子的村口呢！娘呀，你的魂應該還在村口，這里永遠是你的牽掛，是兒子魂牽夢繞的地方！”教室里鴉雀無聲，有的學生竟然潸然淚下。

這段浸潤情感的語言，點燃了學生內心的情感，誘發了學生的激情，撞擊了學生的心靈，讓學生在情感共鳴中進入了課堂教學高潮。

5.完美的板書

板書是學生在課堂上學習的向導，是學生自我學習的示范，是學生整理所學重點內容的大綱。在課堂上，教師適時的板書，也能將學生的思維引向高潮，引發學生的思考。

在文言實詞學習中，講到了“裨（pí）”字，我隨即板書了“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生摸不著頭腦。后來我講“皮匠”實際上是“裨將”的諧音，“裨將”在古代是指“副將”，原意是指三個副將的智慧合起來能頂一個諸葛亮，在流傳中，人們將“裨將”說成了“皮匠”。雖然只是一句簡單的板書，卻及時引發了課堂的高潮。

總之，教師在教學過程中要讓課堂波瀾起伏，跌宕有致，打破課堂沉悶的局面，避免單調無味，除以上所講的方法外，諸如精心設計學案、營造優美意境、故意設疑、有效互動、組織爭議、誘發想象、點明精髓、留有余味、及時激勵等，都是可行的方法。只要能讓學生獲得一種快感，讓學生內心有一種怦然心動、一種感同身受、一種情感的共鳴，就可以激發學生積極參與課堂活動的情趣，形成了課堂高潮。也就會讓學生始終處于一種熱情高漲的學習狀態中，使每一堂課都留下難忘的印象和美好的回味。

作者單位：陜西省商洛中學（726000）