提升文言文教學質效的幾點思考

孫晶晶

新課改以來，高中語文教材中文言文的數量增加了，高考對文言文的考查也更加重視。但現實的文言文教學效果并不理想，究其原因，文言文脫離現代語言環境，學生在學習中存在一定的語言障礙，產生畏難情緒，學習興趣不高。加之教師教學方法單一陳舊，課堂上經常是教師講學生記，應試為主，枯燥沉悶。這些都影響文言文教學有效性的提高。基于這樣的現實背景，我們應重視提升文言教學的質效，探索文言文教學改革的有效途徑

一、改善教學方法，激發學習興趣

哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一堂古文課，如果沒有興趣為先導，那對學生來說將是枯燥無味的被動接受。教學中運用行之有效、靈活多樣的教學方法，激發出學生對文言文的學習興趣，這是上好一堂課的前提條件。

如《滕王閣序》一課，教師可以王勃的身世故事導入：“少年才子，英年早逝，留下傳世杰作訴說他的苦悶失落與追求，這到底是怎樣一篇文章呢？”導入巧設懸念，極大地激起學生的好奇心與求知欲。《鴻門宴》一課，有著深厚的歷史背景，在教學中首先讓學生預習查找相關歷史資料，使學生對課文內容有基本了解，學生在了解的基礎上，會對課堂內容產生興趣與期待，渴望在課堂上驗證或展現自己的預習結果，發表自己的見解。了解后再去學習，拉近了學生與文本的距離，在疏通文意方面也更加高效，提高了課堂效率。深入理解文本環節，可以通過播放電影視頻片段，將學生帶入到歷史情境中，身臨其境地感受宴會的殺機重重，把握人物性格，從而有效突破重難點，打造更加有效、高效的課堂。

二、加強知識積累，提高學習能力

文言文涉及眾多文史知識、典籍知識、語言知識等，每篇文章的文下注釋中都包含著豐富的知識信息，如背景介紹、作家作品常識、歷史典故、語言知識點等。《語文課程標準》也明確：“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言文句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”粵教版高中必修課本中的“單元活動”與“點擊鏈接”中有對文言知識的集中闡述，如粵教版教材必修1中的文言實詞1，必修2中的文言虛詞的整理積累和文言虛詞1，必修4中的常見文言句式整理積累和文言實詞2及文言文前置句，必修5中的古文今讀、文言虛詞2等。

如先秦散文的學習，可以讓學生了解先秦時期的學說流派及其思想體系，了解我們國家的歷史和文化的發展與演變；唐宋散文的學習，可以讓學生窺見古代散文的繁榮面貌，領略山水游記的山水畫卷與文化關懷，領略傳記的歷史印記與人生感悟，領略古代書信的不拘一格與率性坦誠……

再如《游褒禪山記》一文中多次出現“其”“以”等字，因此，教師在課上就可以對這兩個文言虛詞的用法進行集中的歸納講解，讓學生形成清晰的認知。通過日積月累，高考考綱要求的18個文言虛詞以及實詞、句式等其他知識點，便可逐一突破。作為教師，應把文言學習中的各類知識積累貫穿于教學始終，而且要做到經常性的歸納積累、舉一反三，最終幫助學生實現熟練掌握、自由運用，進而提高文言文閱讀能力、理解鑒賞能力等學習能力。

三、深入挖掘教材，提升綜合素質

深入挖掘文言課文的深層內涵，能夠充分發揮文言文教學的育人功能，弘揚傳統文化，培育人文精神，提升人生境界，健全人格品質，提高綜合素質。

聯合國教科文組織提出：“教育應服務于人生全程。”《語文課程標準》指出：“高中語文課程應使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”語文學科人文性與工具性兼具的學科特點，使其在傳授知識、培養技能之外，具有得天獨厚的育人優勢，可以教會學生為人處事，認知自然、社會。古代文學更是中華文化的瑰寶，蘊藏著寶貴的精神財富，滋養著民族精神，文化積淀深厚，深深影響著人們的生活，文言文學習自然成為民族文化傳承的重要鏈條。

《阿房宮賦》闡釋了天下興亡的道理，流淌著深切的憂國憂民之情；《赤壁賦》傳達著蘇軾曠達樂觀的人生態度；《與妻書》彰顯著為同胞爭取自由幸福而犧牲自我的崇高革命精神；《逍遙游》可以窺見道家學說的思想面貌與境界；《蘭亭集序》表達著對生命的珍視和對人生、自然的熱愛與執著，思考著在有限的人生中如何進行無限的價值創造；《勸學》《師說》可以借先賢之口告訴學生重視學習、理解學習的意義、端正學習態度；《陳情表》表達著感人至深的孝順祖母的衷情；《孔孟兩章》用先賢的思想智慧啟迪心靈。可見，在文言文教學中，深入挖掘教材內涵，不但能讓學生積累文化知識，學會如何閱讀鑒賞文言文，提高語文學習能力，而且能夠讓學生傳承民族精神品質，豐富人生經驗，感受情感共鳴，樹立積極向上的人生態度，塑造健康的人格個性，實現精神成長，發揮出語文學科的素質教育的重要作用，提升文言文教學的價值與境界。

四、拓展延伸教學，擴大閱讀視野

語文教師應引導學生將文言文閱讀從課內拓展到課外，擴大閱讀量，增加知識儲備，積淀語文素養，提高閱讀能力，在更寬廣的領域發揮文言文教學的效果和影響力。

陶行知說過：“語文教學的目的，是學生自能讀書。”普通高中《語文課程標準》指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其它讀物，總量不少于150萬字。”蘇軾說：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”教師必須走出文言文教學課堂，引導學生走進更廣闊的古文閱讀的海洋，去汲取文學養料。

教師可以通過開設閱讀講座、組織經典誦讀活動、在班級設立圖書角、印發教育部中學生必讀書目導讀等方式，拓展古文的課外閱讀內容。如在經典誦讀活動中，為了讀好一篇文章，學生主動去找老師請教，去自己查閱資料，去學習誦讀方法，去閱讀相關的文章，既積累了知識，又鍛煉了能力。在教授蘇軾的《赤壁賦》時，用蘇軾的人格魅力去感染學生，引導學生去閱讀蘇軾的其他作品以及蘇軾的傳記，通過拓展閱讀，擴大學生的知識面，增加閱讀積累，積淀文化底蘊，使學生學會閱讀文言文，愛上文言文，實現文言文教學的延伸拓展，實現更高層次的教學境界。

總之，文言文教學的最終目標是培養學習興趣、傳授閱讀方法、積累文言知識、擴大閱讀視野，使學生具備閱讀能力，學會閱讀文言文，從中提升綜合素質，最終有所收獲。

作者單位：廣州體育職業技術學院附屬體育運動學校（510650）