以《登建康賞心亭》為例芻議生本背景下教師的主導性

謝來達

小組合作學習作為高中新課改的標志性模式，得到了大多數有志于教育教學創新的學校和教師的青睞。在長期的探索中，雖然業內褒貶不一，但其凸顯“以學為主”的教育理念，還課堂的主動權于學生這一積極意義是毋庸置疑的。眾所周知，多數的改革存在矯枉過正的通病，在高歌學生主體地位的同時，我們也要堅持發揮教師在課堂上的主導作用。下面筆者結合自己的一節市級公開課，談一談看法。

首先，教師的主導性體現在對教學內容的去粗存精上。《登建康賞心亭》一詩，旁征博引，多處用典，情緒激蕩復又蒼涼，如果枝枝蔓蔓，移情、用典，胡子眉毛一把抓，意象賞析、古詩化用一一道來的話，極容易混淆主題，掩蓋辛棄疾憂國傷時的偉岸形象，影響學生對其報國無門、徒惹白發的憤激無奈的有效領悟。因此，筆者在上課前，首先板書“上片：登臨意（引出大括號），下片：英雄淚（引出大括號）”，這就將學生分析的重點牢牢地拴在這兩個樁子上，避免在擴展和引申其他知識點的時候，讓學生迷失在信息的叢林中。

另外，教師的主導性體現在對教學內容的創意整合上。詩詞教學中，知人論世是基本原則，也是必須要克服的知識障礙。部分語文課堂過分強調學生的參與度，而忽略知識的完整性和邏輯性，作家作品知識作為開篇的序曲，曇花一現，稍縱即逝，成為食之無味、棄之可惜的雞肋，學生自然也是如過眼云煙，拋之腦后。所幸新的高考指揮棒將傳統知識的重要性提到了一個前所未有的高度，但因為長期被忽略的巨大的慣性，如何帶領學生有效解讀文學史的繁密、謹嚴，破解詩人在特定的時代背景下，打上獨特個性烙印的感情密碼，仍然是擺在所有語文人面前的難題。

在講授作家作品知識時，我用這樣一首五律來整合相應內容。“蘇海繞辛山，幼安復易安。金戈鐵馬時，凜凜危霄漢。青山多嫵媚，傾酒和淚看。英雄暮斜陽，何處尋稼軒？”既保證了知識點的醒目清晰，同時注重保持了詩詞教學的古典色彩。

“蘇海繞辛山”這一句，從字面上理解是：蘇詞如海，洶涌澎湃，兼收并蓄；辛詞如山，傲然獨立，堅守執著。更多的是，意在滲透蘇軾與辛棄疾的關系。人教版語文必修四第二單元為宋詞單元，從單元要求來看，教師不能只告訴學生這兩位豪放派的巨擘并稱為“蘇辛”，還應該初步論述蘇詞和辛詞的風格流變、內在聯系以及文學自身發展的一些規律。

“幼安復易安”，表面是“投其所好”，向學生“禮贈” 一點輕松的知識，讓學生知道辛棄疾與李清照同樣來自于山東濟南，乃名副其實的老鄉。更深遠的目的是，想借力于學生更為熟悉的李清照的生平和情史，從而讓一些能“思接千載”的佼佼者聯想到裹卷著李清照及那個時代文人的國破家亡、人為草芥的時代悲劇，觸類旁通，為感受和梳理辛棄疾的生平和思想預熱。

“金戈鐵馬時，凜凜危霄漢”，意在向學生呈現最重要的一環，就是辛棄疾身上迥異于一般詞人的特點。即在南宋偏安一隅，謀求媾和的背景下，他偏偏是一名有韜略、有膽識的將才。手刃叛徒，千里縱橫，這些傳奇的經歷，正好用他詞中形容劉裕的壯語“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”來再現。

“青山多嫵媚，傾酒和淚看。英雄暮斜陽，何處尋稼軒？”用最多的篇幅來表達時代和個人之間不可調和的矛盾，所造成的無法彌合的傷痛，以及這種感傷所具有的超越時代的迷人色彩和恒久魅力。在大量的嘔心瀝血的文字中，“我看青山多嫵媚，青山料我應如是”這一句是極有代表性的；可見辛棄疾滿腹才情，只能吟風弄月的無奈；滿腹心酸無人能訴，正如李白一樣，“相看兩不厭，只有敬亭山”；同時也包含了“天生我材必有用”的強烈自信和舍我其誰的王者孤獨。

其次，教師的主導性體現在對小組合作的深度掌控上。為了有效實現小組的公平競爭，并減輕學生的課業負擔，筆者不是一股腦地把整首詩交給學生去預習，而是將八句分配給班級里的八個學習小組，每一句在字詞大意之外，各設計了一至兩個問題。有代表性的如第二句的問題是：“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”的語序應該是什么？第四句的問題是：“吳鉤”讓你還聯想到了什么詩？“把吳鉤看了”讓你聯想到什么詩？通過對“醉里挑燈看劍”的回憶，讓學生利用“以詩解詩”的方式來達到“出乎其外，入乎其中”的詩歌閉合式的循環鑒賞思路。第五句設計的問題是：“世界這么大，我想去看看”，辭職、辭官是人的自由選擇，辛棄疾為什么不辭官回鄉呢？

同時，在小組各自展示完研討成果后，為了避免知識的碎片化傾向，在前四句完成后，我要求前四組用一個詞概括本組負責的句子所隱含的“登臨意”，到黑板上整理板書。同樣在下片完成后， 也要求后四個組整理“英雄淚”的板書。

總之，熱熱鬧鬧的小組學習的質量，固然取決于學生的個人素質和合作能力，其中深層次隱藏的，還有教師在課前的積極統籌和匠心獨運。

作者單位：河北省秦皇島市第三中學（066000）