淺談高中生文言文閱讀能力的培養

蔣紅娟

文言文是高中語文教學的重要內容，不論是過去的高中語文教學標準，亦或是新課程改革背景下的語文教學標準，對文言文學習都有極高的要求。而要想學好文言文，學生不僅要對文言文學習有一定的興趣，也要有一定的學習能力。在高中文言文教學過程中，課程標準的實現僅僅靠理解文言文的句子是無法達成的，學生必須對文言文所涉及的實詞、虛詞、文言文句式等相關知識點有很好的理解和掌握，教師也應利用適宜的方法提升學生的文言文閱讀能力。

一、注重積累

在高中語文教學中，文言文是提升學生國學素養的重要途徑之一。然而，隨著高中語文教學的推進，文言文閱讀的數量和難度也在不斷提升，再加上部分學生的文言文學習基礎不夠扎實，導致部分高中生對文言文學習難以產生興趣。針對這種問題，為了更好地開展高中文言文閱讀教學，激發學生的學習積極性，語文教師應采取科學的方法培養學生的文言文閱讀能力，以便讓學生對文言文學習產生興趣。文言文學習沒有捷徑可言，要想學好文言文，學生必須打下堅實基礎。

在高中文言文教學中，培養學生文言文閱讀能力的重要途徑之一就是積累，即通過閱讀和背誦大量的文言文內容，讓學生涵養文言文語感，進而提高自身的文言文閱讀能力和學習水平。語感是指在言語表達和理解過程中，主體對語意和使用方式的直接感知，是對語言具有較強感知力的表現，能夠敏銳、強烈的感知到語言所表述的意義和用法，幫助學生更好地閱讀和理解相關內容，特別是對文言文學習而言，語感的作用更加重要。因此，在高中文言文教學中，教師應讓學生大量閱讀和背誦《勸學》《師說》等文言文經典篇目，以便培養學生的語感，從而達到培養學生文言文閱讀能力的目的。

在早讀課和其他課余時間，教師可以讓學生多閱讀一些文言文篇目，同時做到對文言文大意有一定的理解，以便在學習過程中，通過教師的講解，更好地理解和掌握文言文知識。大量的文言文經典篇目閱讀和背誦，使學生積累更多的文言文知識，而這不僅能夠為學生奠定堅實的文言文學習基礎，也能夠幫助學生更好地理解文言文知識，可以達到培養和提高學生閱讀能力的目的，進而提升學生的文言文學習水平。

二、重視應用

文言文閱讀是高考語文的主要題型，高考選用的文言文閱讀篇目大多都是課外的文言文，但從所考的知識點來看，所涉及的文言文知識又都來自文本。如《書沈通明事》這篇文言文閱讀是2013年江蘇省高考語文試題，該題目的第五個問題是對文言實詞在具體語境中的意義這一知識點的考查。答案中，D項“率倜儻非常之人，率：率領”是錯誤的，該知識點在文本中所涉及的是文言文《六國論》中的“六國互喪，率賂秦耶”。只要學生對該篇目有一定的掌握，具備一定的舉一反三能力，就能夠選中正確答案。

從本質上而言，高考語文試題考查的文言文知識是課本所涉及的文言文知識點。因此，在高中文言文教學中，教師應該合理利用教材文本開展文言文教學，對文本教材包含的重要知識點進行重點講解。而學生也應學好文本，提高自身的知識遷移能力，以便在此基礎上培養和提升自身的文言文閱讀能力，進而達到提升綜合學習能力的目的。

例如，在高中必修一文言文的教學過程中，教師應重視對學生歸納整理能力的培養，讓學生在學習完畢后，對文言文篇目所涉及的詞類活用、重點字詞、通假字等知識點進行歸納整理，以幫助他們更好地理解和掌握文言文知識。在《勸學》這篇文言文的教學過程中，教師應對“而”的幾種用法進行重點講解，如表并列、表轉折、表修飾等基本用法，并讓學生通過實例來理解這一知識點，以便更好地掌握該知識點。《勸學》中，“而”字的用法是以表修飾為主，因此，在教學過程中，教師應當重點突出“而”字的這種基本用法。在《師說》這篇文言文的教學過程中，教師對“之”字的幾種用法應進行重點講解，“之”的基本用法有代詞、動詞、結構助詞等。《師說》中所涉及“之”字的用法是放于主謂間，取消句子獨立性。

此外，在每篇文言文教學完畢后，教師可以利用“默寫小練習”幫助學生鞏固所學的知識，比如詞類活用、重點語句、通假字，等等。在高中文言文教學中，這種教學方式能夠更好地培養學生的文言文閱讀能力，激發學生的文言文學習興趣，進而促使學生能夠更好地理解和掌握所學的文言文知識。

文言文作為高考語文科目的經典題型之一，有許多必考的知識點。因此，為了更好地應對高考，在高中文言文教學中，教師應注重對學生文言文閱讀能力的培養和文言文學習興趣的激發。同時以誦讀教學為主，重視學生文言知識的積累，善用文本教材，讓學生對文言文學習產生興趣，據此實現學生文言文閱讀能力的發展，提升學生對文言文的理解能力，進而為高考奠定基礎。

作者單位：江蘇省徐州市鄭集中學（221143）