高中文言文教學的反思與探索

朱國英

文言文中包含著中華民族的優秀傳統思想文化，是現代白話文學習的基礎。一些文言文表達的內容言簡意賅，蘊含深刻的含義。學生通過文言文的學習一方面能夠進一步感受到古人的思想情懷，另一方面能夠培養愛國主義精神，增強責任感，全面提升語文綜合素養。

一、高中文言文教學反思

現階段，很多教師在講解文言文的時候一味地進行應試教學，加上高考中文言文重點考查的是語言層面的知識。因此，在平時的教學中，很多教師側重向學生講解重點文言詞句，而忽略了精選文言文的文章藝術特色和鑒賞內容，只是讓學生進行機械化的文言文常識記憶，這種教學方式很容易讓學生對文言文學習產生畏難情緒。大多數高中生的文言知識積累不夠豐富，閱讀能力和文言知識遷移能力不強。在魯教版的語文文言文教材中，涉及的內容繁多，教師的文言文教學任務比較沉重，在教師教學緊張和學生學習吃力的情況下，教與學的效果均不理想。

二、高中文言文教學探索

1.激發學生學習興趣

興趣是學習的第一動力，人們的認識發展往往是從感性認識到理性認識再到感性認識的過程。高中語文教學也要遵循這一認知發展規律，循序漸進地進行。高中生在剛接觸文言文的時候，普遍存在學習困難，教師可以結合文言文教學內容因材施教。

比如在魯教版高中語文課文《陌上桑》的學習中，教師可以借助多媒體課件進行輔助教學，在適當的時機為學生播放符合課文內容的畫面：在溫暖的陽光下，美麗的女子羅敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的關注。通過這一情境畫面的展現讓學生關注課文內容。教師可以由此提出以下問題：“她是誰？她在做什么？旁邊的人在做什么？使官在做什么？羅敷的反應是怎樣的？”結合多媒體課件和一系列的提問，讓學生自主思考、回答，最后教師對學生的回答進行適當的點撥，促進學生的自主學習和思考。

2.轉變閱讀教學方法

將高中文言文句子進行合理、正確的翻譯是理解文言文內容、情感和文章內涵的關鍵。教師需要有意識地引導學生掌握常見文言詞的詞類活用、一詞多義、古今異義等，并能夠發現特殊文言句式和現代漢語之間的差異，通過對比學習牢固掌握文言文知識。

比如在魯教版高中文言課文《滕王閣序》的學習中，對于名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的鑒賞，教師可以利用多媒體將“秋水共長天一色”的畫面進行展現，并結合詩人的處境，讓學生自主感受詩人在這句詩中對人生的思考，從而加強學生對《滕王閣序》內涵的深刻理解。

3.引導學生歸納知識點

基于教育界對文言文的重視，高考在考查課內文言文的同時，還結合所學文言文知識設置了課外考核內容。為此，教師不僅需要向學生講解課本上的文言知識，而且需要教會學生文言文的學習方法，引導學生掌握高中文言文閱讀規律。文言文學習的第一步是誦讀和感知文字。文言文言簡意賅，只有反復閱讀才能深刻領悟其內涵。教師需要引導學生讀出重音，提升閱讀文言文的氣勢。文言文學習的第二步是引導學生加強對文言重點虛詞和實詞用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今異義字，教師需要有策略地讓學生掌握這些文言詞義，從而讓學生更好地學習。比如教學魯教版高中語文課文《捕蛇者說》，教師可以在課前引導學生學習和歸納一些文言重點實詞和重點虛詞，包括“之”的用法，讓學生結合課文中“之”出現的不同位置來探求虛詞“之”的不同意義。

4.引導學生感受文言文的情感美

高中語文教材選取的文言文是千古流傳的經典，所蘊含的思想和現今人們的思想情感之間存在密切的關聯，能夠引起學生的共鳴。為此，在高中文言文教學中，教師需要幫助學生建立起作者情感和學生情感的橋梁，透過文言文的學習引導學生感悟美。比如人教版高中語文涉及的文言名句：范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮《出師表》“報先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”。這些文言名句閃耀著作者獨特的創作鋒芒和思想情感。

在文言文的教學中，教師需要找到文言詩詞教學的契合點，做好對學生語文學習的引導，引起學生在情感上的共鳴。另外，在文言詩詞教學中，教師可以根據學生的文言文學習特點、學習現狀，選擇一些適合的篇目讓學生進行誦讀、背誦，在誦讀和背誦中進一步把握和感受文言詩詞的韻味美，提升學生的語文綜合素養。

綜上所述，高中文言文學習不僅能夠促進學生的語文學習，而且能夠提升學生的語文素養，幫助學生健全人格，提高語言表達能力。為此，針對現階段高中語文教學現狀，教師需要采取有效的教學方式，把握教學規律，在激發學生文言文學習興趣的同時幫助他們進一步理解文言文的重要內涵，從而提升學生的語文綜合素養。

作者單位：山東省肥城市丘明中學（271600）