農村高中體驗性作文教學應避免的幾種傾向

孫禮鋼+周冬梅

現實生活為人們帶來無限豐富的生命體驗的同時，也讓作文寫作有了真正的源泉。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”高中體驗性作文教學，就是在語文教師的引導下，圍繞某一特定主題，通過認真觀察體悟、回憶思考、互動交流等形式，形成個體對自然、社會、人生、自我等的獨特體驗和主觀感受，在此基礎上運用作文寫作形式，準確表達思想和情感。基于目前農村高中生寫作中常見的內容假大空、情感淺薄俗現象，實施體驗性作文教學是一個很好的方式。但是在具體的作文教學中，教師應避免以下幾種傾向。

一、體驗主題應聚焦而不散漫

體驗性作文教學，首先是作為寫作教學的一種具體形式而存在的，應該有著鮮明的主題。在不少語文教師看來，因為農村高中生生活經驗匱乏、閱歷缺少、閱讀面狹窄，這種體驗的目的是一種綜合素養的提升，不應該限制學生觀察、思考、閱讀、體悟的興趣，而應該盡可能地給學生更多、更豐富的體驗對象。這種理解本身沒有問題，但就寫作教學本身而言，作為一個教學環節，教師應該聚焦特定主題來精確引導，使得學生在規定時間內體悟得更加深刻。至于那種興趣式、綜合性的素養提升方式，應該在日常教學中一以貫之，而不是作為寫作教學的某一環節。

就寫作教學實踐而言，那種缺乏引導和指導的體驗，其效果很難保證。比如以自由閱讀為例，不少高中生很容易就陷入到自己感興趣的武俠、仙俠、穿越、宮斗等小說中去。因此，在體驗性作文教學中，教師應該考慮農村高中生的接受心理和學習特征，盡可能從他們的興趣和愛好出發，同時聚焦特定的主題來引導他們體驗，收獲體悟，從而真正觸動心弦，把思想深處蘊含的情感引發出來、表達出來。

比如，以閱讀體驗為例，筆者在講解《今生今世存在的證據》一文后，設計了“那是親情存在的證據”主題體驗寫作，設計的初衷是借助課堂教學的余響，引導學生走進有關親情的細節深處。由于這個主題指向很明確，一方面限定為親情，另一方面限定為證據，也就是具體細節，不少學生明顯在互動中能夠回溯記憶、深刻體悟，而且每一個證據、每一個細節背后的故事都是那么動人、動情，可以說取得了應有的效果。如果簡單以“親情”或者“證據”為主題，或者沒有課堂教學的基礎，恐怕學生的體驗會陷入一種散漫膚淺的境地。

二、體驗方式應多元而不唯一

教無定法，引導學生準確體驗、深入體驗的方式應該是豐富多元的，而不是單調唯一的。不少教師在體驗性作文教學中，有時過于依賴閱讀體驗，而缺少其他學生喜聞樂見、易于接受的方式，使得體驗效果大打折扣。在一些教師看來，對優秀文學作品的閱讀一樣是對前人或他人生活、情感的體驗認知，盲目引入一些不能確定良莠的內容，或者采取不恰當的體驗形式，都有可能“易放難收”，使得體驗教學變成鬧劇。

農村高中生正處于青春期，由于學習壓力大和自由時間有限，對外在生活充滿了好奇與興趣。教師就應該大膽將學生感興趣的多元文化和生活引入到體驗教學中來，豐富體驗的方式和路徑，在激趣的同時也能引導學生拓寬生活和學習的外延。比如在體驗內容上，可以是優秀的文學作品，也可以是學生非常喜歡的影視作品、音樂作品等；在體驗形式上，除了簡單的閱讀感知，也可以是現場觀摩、活動體悟、互動探究等形式。

當然，采取什么樣的體驗形式，關鍵是為寫作教學服務，真正能夠幫助學生走進主題、走進情感深處。比如，還是以“那是親情存在的證據”主題體驗式教學為例，筆者就引入了音樂作品來幫助學生強化體驗、感悟和思考。當《時間都去哪兒了》的旋律響起，視頻中的老屋、舊日庭院、孩子在院中小樹下嬉戲成長、離開家鄉、白發父母的叮囑不舍等畫面一一閃現，無形中就撥動了不少學生的心弦，特別是寄宿生的情感明顯被調動起來，不少學生聽著聽著，似乎有淚光閃爍。這樣的體驗就已經走入內心了。但是還不夠，為了豐富體驗形式，我在寫作教學的最后，又布置一個體驗性的任務，找到一個最容易被忽視卻又第一念浮現在你內心的證據，并作為互動交流體驗的內容。不少學生由于之前情感的觸動，此刻互動起來自然就水到渠成了。

三、體驗寫作應獨特而不雷同

體驗性寫作教學的落腳點在學生的作文上。客觀上來說，由于應試教學的需要，農村高中作文教學存在相當嚴重的的體驗缺失。從農村語文教師的作文教學實踐來看，教師雖然傳授了各種文體的規范、寫作范式，有計劃地進行訓練，但收效不大。學生的生活體驗和情感體驗，體現在寫作中的一個明顯的特點就是雷同程度大，膚淺不獨特。比如，某地以“孤”為題的話題作文，就導致一半學生的親人被寫“死”了；某市以“圓形”為對象的話題作文，也導致了一小半學生寫足球，還有一小半學生寫西瓜的鬧劇。應該說，這種雷同絕不應該是體驗性作文教學的目標。

雖然生活經歷可能相同、人生見解可能相似、思想情感可能共鳴，但是體驗到那種獨特的情感、個性的思想，才是體驗寫作的歸宿。在學生進行體驗寫作的過程中，教師要授之以漁，幫助學生找到屬于自己的傳遞媒介，將自己獨特的情感體驗、思想感悟表達出來。

以“那是親情存在的證據”主題體驗式教學為例，在互動交流中，有一位學生說出的內容很獨特，他說他的母親特別喜歡穿他的舊校服，而他一開始是比較反感的，因為覺得不好看，覺得和母親一起出門時很丟臉。但是后來才發現，母親卻為穿著自己的舊校服而自豪、驕傲。我覺得這就是一個非常獨到的素材，其情感體驗也是很獨特的，這樣穿著舊校服的父母在每個城市恐怕都是很多很多的，但是在這平常的穿著之下，能夠去發現并感悟的人卻并不多，于是我鼓勵他據此來寫作。果然，在這篇《舊校服下的證據》的文章里，我讀到了溫馨，讀到了愧疚，讀到了釋然，讀到了明悟，無論是細節表達還是情感體驗上都是一篇非常好的作文。在我看來，正是由于幫助學生找到了觸發情感的媒介，其寫作才栩栩如生，其情感才深刻獨特，其表達才與眾不同，也才真正進入了融生活體驗于思考和寫作的境界。

從本質上說，體驗性寫作教學是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，要求學生綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的獨特感受和真切體驗。教師應以各種結合實際的內容和形式引領學生積極參與，主動體驗，順利寫出情動于中的優秀文章。

（本文系江蘇省“十二五”規劃立項課題“農村高中體驗性作文教學研究”的研究成果，課題編號：D/2011/02/131）

作者單位：江蘇省揚州市大橋高級中學（225211）