高中語文閱讀課活動形式探究

谷莉莉

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是學習之母，是教育之本，是生活之樂。”閱讀不僅指課堂閱讀、課本閱讀，更包括課外閱讀。隨著新課程標準的實施，人們對高中生課外閱讀越來越重視，好多學校都開設了專門的閱讀課。但高中生的閱讀現狀并不樂觀，就本校學生來說，存在著閱讀時間不足，閱讀興趣索然，閱讀效能低下，閱讀品味不高等問題。為了改變這種現狀，筆者以為，開展多種多樣的閱讀課活動，未嘗不是一種有益的探索。

一、披沙揀金——好書推薦會

《語文課程標準》特別強調：“閱讀是學生個性化的行為。”在課外閱讀這方天地里，教師應尊重學生的主體地位，但在這個知識爆炸的年代，面對浩如煙海的書籍，我們不可能見一本讀一本，選擇無比重要。因此，要讀書，必先選書。怎樣找到適合自己讀的書，別人推薦可以說是一個快捷的方法，而來自老師的推薦，學生并不一定買賬，倒是來自與他們身心發展、閱讀需求相似的同學的推薦，為他們所樂于接受。

具體做法是，學生利用兩周（三周或四周）的時間，依自己的閱讀喜好，自由選擇課外讀物進行閱讀，在自主閱讀的同時不忘思考與記錄，為向同學推薦做準備。準備工作就緒，教師就可以安排好書推薦會活動了。為了落實推薦會的效果，要求每位推薦的學生課前寫好推薦稿。在閱讀課上，最好做到脫稿介紹，如有遺忘可看看稿子，為的是推薦的質量。并要求坐在下面聽的學生做好筆記，避免過耳即忘，為的是聽薦的效果。

如此，學生通過其他同學的介紹可以了解不同作家、不同風格的書籍作品，并篩選出下一步自己要讀的書籍。借助同學推薦，披沙揀金，找到適合自己讀的書籍，改變閱讀的隨意性，這是閱讀之始。

二、眾說紛紜——名著交流會

經典名著是過去文明匯集和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，還反映一個社會生活的縮影，它經過了歷史的篩選，去粗取精，去偽存真，是世界文化的精髓，最經得起揣摩和消化。《語文課程標準》的推薦書目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人尋味，面對大部頭的名著，好多學生心生畏懼，望而卻步，使得交流在閱讀過程中成為一種必需。

在指導閱讀的基礎上，教師可以適時借助閱讀課這一平臺，開展名著交流會。學生可以將自己的閱讀理解與感悟拿出來與大家共享，在交流中獲得知識的交流，思想的碰撞，找到閱讀的入點與出口，在閱讀名著的道路上繼續行走。

如此，正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想。”正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，眾說紛紜，各執己見，交流發言也許稚嫩，也許重復，但終究是自己閱讀所得。學生的成就感是溢于言表的，當然，更重要的是帶動了同班同學的閱讀。

三、情有獨鐘——詩歌朗誦會

中國是一個詩的國度，詩歌是中華文化的瑰寶，是文學作品中的精靈。詩歌是最古老的一種文學形式，有人說，詩歌是屬于年輕人的，我說，高中生不就是一首清純的詩嗎？在高中生的閱讀歷程中又怎能少了詩歌？對于詩歌而言，不僅在于閱讀，更在于朗誦。朗誦是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，是一種宣泄，也是一種提高。通過朗誦可以更深入地進入詩境，體味詩意，感悟詩情。因此，每學期可以組織一次詩歌朗誦會，不論是古典詩詞，還是現代詩歌，最好是自己情有獨鐘的那些詩歌，拿來朗誦。

如此，詩歌朗誦既可深化朗誦者的閱讀，開闊胸懷；又可感染聽者的情緒，陶冶性情。做得好還可以在班級掀起詩歌朗誦的熱潮。

四、從容涵泳——專題研究課

與朱熹齊名的陸九淵在《讀書》詩里寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”陸先生的意思在于讀書不要性急，需平心靜氣，慢慢地涵泳。我以為，學生在課外閱讀的過程中多會出現囫圇吞棗、浮光掠影、“快餐式”閱讀的問題。此時，教師就可借用陸先生的“涵泳法”，引導學生在匆匆閱讀的行程中，放慢腳步，要求學生圍繞可以涵蓋某部小說、某篇文章、某位作家的一二個專題，做研究性閱讀。尤其是閱讀經典必須要沉潛涵泳，即不滿足于故事梗概、角色名稱、人物命運，而是進行文本細讀。比如《紅樓夢》中涉及人物眾多，1982年徐恭時先生就提出《紅樓夢》共寫了975個人物，人物關系錯綜復雜，我們可以以“《紅樓夢》人物關系圖”為專題做研究。如此，在閱讀的基礎上研究，在研究中又深入了閱讀。

五、悅目怡情——影視欣賞課

影視是當今世界最富有魅力的綜合藝術，它與文學休戚相關，而名著往往具有泛眾性，好多文學名著都被翻拍成電影、電視劇、話劇、戲曲等。《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《牡丹亭》《祝福》《魯濱遜漂流記》《老人與海》《悲慘世界》，不一而足。比如閱讀曹禺先生的劇本《雷雨》，枯燥晦澀、興味索然，不妨先觀看話劇明星版《雷雨》，讓學生既可以在兩節課的時間內了解人物關系及命運，把握話劇主題，又可以直觀地感受話劇的特點。

所謂悅目怡情者，它不僅能給學生提供震撼的視覺盛宴，又可以讓學生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗。如此，影視欣賞能幫助學生先從視覺形象上對作品進行審視，然后學生以此為基礎，再去細讀文學作品就有了深度與廣度。

六、可堪回首——學期總結會

教學評價的主要功能是對學生的學習進行診斷和激勵，通過評價了解學習者的學習狀況，并讓學習者在感受進步中獲得信心。一學期終了的總結會就是評價學生的閱讀情況，從而有效激發學生的閱讀興趣，強化課外閱讀的意志，增強繼續進行課外閱讀的信心。主要包括以下兩方面的總結。

一是學生的自我總結。每位學生將自己一學期所讀書籍及寫的讀書筆記列成一份清單，并自我回顧，闡明自己的閱讀收獲、心得與感悟，并確定下一步的閱讀方向及閱讀量。在閱讀課上交流或是形成文字交給老師。

二是教師的班級總結。根據學生上交的閱讀清單和閱讀總結進行匯總評價。最好能制成表格，直觀反映出全班學生的閱讀情況，用數據說話，以結果評價。評價中要有評判、有表揚、有指正，最后評出“讀書達人”“閱讀之星”“優秀讀書筆記獲得者”等獎項，并頒發獎狀或獎品（最好是書籍），予以鼓勵。

如此，有始有終、有激勵、有指導，可有效推進學生的課外閱讀。

高中語文閱讀課是語文課程重要的組成部分，而閱讀課的活動形式可謂五花八門。教師可以根據學情、校情，潛心揣摩，大膽嘗試，力爭把閱讀課上好、上實，加強對學生課外閱讀的督促和激勵，提高學生課外閱讀的興趣，培養課外閱讀的良好習慣，最終達到提高語文素養的目的。

（本文系甘肅省武威市教育科學規劃“十三五”2016年度“天祝一中‘以活動促閱讀教學研究”課題的研究成果，課題立項號：WW[2016]GH036）

作者單位：甘肅省天祝藏族自治縣第一中學（733299）