巧選切入點，引領學生深層次閱讀

張麗霞

在傳統的高中語文閱讀教學中，教師采用的是“包攬式”“灌輸式”的教學模式，只致力于對課文進行分析與肢解。學生被動聽講，被動接受教師帶有個人感情色彩的觀點、理念，閱讀活動缺乏學生的充分參與，阻礙學生閱讀能力的提升。因此，閱讀教學應該選準切入點，真正把課堂交給學生，讓學生有效切入文本，進入文本的深層，加深對文本的情感體驗，轉換閱讀視覺，有效提高學生閱讀能力。

一、以體裁特點為切入點

在閱讀教學中教師可以文學體裁特點為切入點，引導學生進行深入閱讀。如魯迅先生在《祝福》這篇小說里站在平民的角度塑造了祥林嫂這一悲劇人物形象，她深受封建迷信的毒害，但骨子里也不乏對封建宗法制度的反抗精神。小說這一體裁的主要特點是以塑造人物形象與人物性格為中心的。因此，教師中可以抓住小說的這一特點，并以此為切入點引導學生深入理解課文。如可以讓學生通過閱讀了解祥林嫂這個人物的性格特征，并且了解作者是通過什么樣的社會環境、自然環境及人物的語言和肖像描寫，來成功塑造祥林嫂這一人物形象的。

傳統語文教學中往往是按照時代背景、寫作特點及知人論事等套路來進行閱讀教學的，學生往往被動地聽講，學習主動性受到遏制。而以文學體裁為切入點，就能使閱讀由傳統課堂上的文學常識、寫作背景的介紹層面，提高到對文學作品的品味、文本意旨探究的高度，起到了提綱挈領的作用。再如，學習《荷塘月色》一文時，教師可以抓住散文體裁的特點，讓學生反復閱讀，體味散文優美的語言、傳神的描寫、唯美的意境，讓學生探究作者是通過哪些語言來表現文章中心思想的。通過探究，學生就會很好地領會1927年的“四一二”反革命大屠殺以后，作者作為一名愛國人士對中國命運和前景的憂慮與迷茫。從而理解“這幾天，我的心里頗不寧靜”的原因，通過散文營造的朦朧美的藝術境界，體會作者當時的心理活動，理解作者憂國憂民的思想情感。

二、以閱讀疑點為切入點

在閱讀教學中，教師要引導學生質疑，鼓勵學生在閱讀中提出問題，在問題的驅動下產生探究動力，這是提高閱讀能力的有效途徑。如學習《記念劉和珍君》，學生提出了這樣的問題：為什么魯迅在課文的前半部分說，有限的幾個生命，在中國不算什么，只是供無惡意的閑人的飯后談資，魯迅先生在此似乎否定了請愿學生的流血行為，而在課文的后半部分又說，茍活者在淡紅的血色中會看到微茫的希望，魯迅先生在此對請愿學生的流血犧牲進行了充分肯定。這是不是前后矛盾？

教師讓學生針對這個問題在課堂上展開討論，并引導學生以“長歌當哭”這個詞為切入點，對文本進行整體分析與把握。學生就很容易理解魯迅先生這種似乎前后矛盾的說法了：整篇課文都洋溢著作者激憤的情緒，魯迅以哲人非凡的洞察力，對當時的政府進行了剖析與抨擊。作為師長，他對流血犧牲的學生又十分惋惜：學生到這樣反動與無賴的政府那里去請愿，督促政府能夠做出改變，而不惜犧牲生命，簡直是太不值得了！通過深入閱讀分析，學生能夠透過字面，更深刻地理解魯迅先生的思想情感。

三、以文本主題為切入點

閱讀是學生與文本的對話，在閱讀中學生會調動自身生活經驗等參與到閱讀理解過程中。把握文本的主題意旨是閱讀的最基本要求。教師可以以文本的主題為切入點，引導學生加深對文本的理解。如學習《邊城》，教師把寫作意旨展示給學生：“作者表現的是一種人生形式，一種優美、健康而不悖乎人性的人生形式。”接下來引導學生閱讀并探究：“在課文中作者是如何表現美的？”通過問題的探究讓學生去尋找答案。

再如，在講解《蘇武傳》時，教師可以緊緊抓住主題引領學生閱讀，感受蘇武高貴的靈魂。教師在教學時即以高貴為切入點，讓學生深入文本與高貴的心靈展開對話。首先讓學生理解什么是高貴，讓學生懂得高貴與個人的財產、地位、性別、民族等沒有關系，關鍵是心靈的強大與堅不可摧的信念。再就是讓學生體驗高貴，結合課文找出體現高貴的事件，并體味高貴的氣質與靈魂。接下來是解讀高貴，讓學生通過閱讀了解作者通過哪些表現手法來解讀“高貴”。最后是拓展高貴，讓學生搜集有關高貴的名言警句，更深入地體會高貴的內涵。學生以課文主題為切入點，整堂課都貫穿對高貴的認知、理解，提高了閱讀理解能力。

總之，學貴有法，教無定法。不同類型的文章有不同的切入點，同一類型的文章的切入點也是不同的。閱讀教學要根據文章的特點，找出最恰當、學生最感興趣的切入點，激發學生探究動力，讓他們主動參與文本解讀，提高閱讀效率。找準閱讀的切入點，其實就是為學生的閱讀提供一個堅實的支點，學生可以利用這個支點打開思維的大門，走向更廣闊的知識領域。閱讀是學生與文本、與作者對話的過程，只要選準切入點，學生就可以與文本、與作者進行高效對話，在教學中突破重點與難點。但是無論采取哪種切入方式，都必須圍繞教學目標的達成而設置，在閱讀中激發學生興趣，陶冶情操，促進學生語文綜合素養的提高。

作者單位：陜西省神木縣職業技術教育中心（719399）