高中語文探究性閱讀教學研究

高亮

何謂“探究”，即“探”且“究”，指探尋、追究。就閱讀而言，探究性閱讀不僅要讓學生知道“是什么”，且要弄清來龍去脈，明白“為什么”。當下的高中語文閱讀教學處于低迷狀態，究其原因，學生的興趣匱乏，模式單一，文本研讀停留在表層，學生沒有深入探究，自然難以獲得理解與感悟。實施探究性閱讀，旨在以生為本，以文本為出發點，讓學生學會“探”和“究”，不僅能理解文本，而且能獲得感悟。

一、激趣，為“探究”閱讀奠基

讀的實質是讀者和文本、讀者和作者之間的溝通過程，在這個過程中，讀者不是被動的，相反是主動的、積極的。然而在語文閱讀課中，很多學生卻顯得較為被動，無論是對文本的閱讀還是對問題的探究，都不夠積極。的確如此，興趣是讓學生主動閱讀的內在驅動力，要讓學生能主動探究文本，還是應該激發學生的閱讀興趣。語文教學實踐告訴我們，要讓學生興趣盎然地去讀，不僅課堂氣氛要輕松愉快，且要借助情境來調動學生讀的興趣，尤其是在導入環節。

就課堂氣氛而言，教師的態度、語言，所采用的教學方式都會影響氣氛。在閱讀課中，教師要擺脫“唯我獨尊”“以我為主”的思想，要讓學生成為閱讀的主人，要多鼓勵并啟發學生，要讓學生能感受到來自教師的關愛和呵護，能擺正自己的位置。讀《拿來主義》，不是講“拿來主義”，而是要讓學生在讀的過程中明白什么是“拿來”，什么是“送去”，其本質和危害是什么。否則，教師只“講”，那又何必讓學生“讀”。

讀《荷塘月色》學生所能見的就是書上的那些密密麻麻的文字，讀《想北平》而不知北平的樣子，讀《江南的冬景》卻不知何為“江南”，那讀的意義何在？可見，情境對學生直觀感知和興趣的重要性。讀《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，那不妨借助戰爭類圖片，讓學生了解戰爭；讀《林黛玉進賈府》《祝福》，也可用影視作品讓學生了解課文內容。如此，學生才會喜歡，才能主動讀。

二、設問，組織學生展開“探究”

“探究”所要做的，一是了解“是什么”，二是知道“怎么樣”。相對于文本而言，則傾向于讓學生弄清文本的內容。如小說則要讓學生知道小說的情節，散文要弄清其行文線索，議論文則要弄清中心論點及論證過程。如閱讀《祝福》，學生不僅要了解其基本情節，還得思考結構上采取倒敘的手法的作用。“探究”并不是教師“講”，而是學生去“探”和“究”。那么，在閱讀課中采用哪種方式能更好地引導學生深入到文本中進行探究呢？實踐發現，設置問題是較好的方法。

用問題引導學生“探究”，目的是讓學生去讀文本，在讀的過程中思考，和同伴進行交流，在解決問題中弄清文本的含義，獲得較深刻的理解。以《祝福》中對祥林嫂形象的分析為例，先問；“有哪些描寫方法？”學生讀并找到相應的描寫方法，緊接著圍繞祥林嫂的肖像描寫引導學生分析三次不同的變化及原因，結合“變化”來分析其人物形象。如此，學生并非是“聽”而獲得，而是在“探究”中理解，其主動性增強，閱讀效果自然會更好。

在閱讀課中，教師要注重問題的設計，要緊扣目標來進行。如教學《拿來主義》，為讓學生明白什么是“拿來主義”，教師可問：“什么是拿來主義？”再引導學生讀8、9段。又如《荷塘月色》中對“荷上月色”的理解，可圍繞“瀉”“浮”引導學生交流其作用，感受月之美。換言之，問題并非是為了刁難學生，而是要讓學生緊扣問題去讀，并獲得理解。在課堂教學中，教師提問后要引導學生緊扣相應段落閱讀，并展開交流。

三、互動，讓學生明白“為什么”

“探究”重在“探”，而關鍵在“究”，即要讓學生明白“為什么”，否則，學生雖然獲得了對文本的理解，但沒有生成感悟，閱讀效率依然難以提升。“究”就是窮根問底，就是要“探”個“究竟”。如“拿來主義”的本質是什么，危害是什么，當今是否有堅持的必要。在閱讀中，唯有讓學生知道“究竟”，弄清“為什么”，才能讓其生成感悟，獲得體驗，這是語文閱讀教學必須做的。

雖然高中生的理解能力、感悟能力等都有了一定的發展，知識儲備也不斷豐富，但閱讀中依然不能缺了教師的點撥。在實踐中，學生交流后教師要根據實際情況及時進行補充和指導。如閱讀《我與地壇》，教師要引導學生分析“為什么要出生？是不是一死了之？怎樣活？”要結合第六段引導學生歸納“出生是事實，死不必急于求成”，并對其內涵進行分析。

在“究”的過程中，因不同的學生會對文本有不同的理解，教師此時不必要求統一，而要引導學生說出自己的理由，這樣方可增強學生對文本的體驗。尤其是一些富有爭論性的問題，更要引導學生各抒己見，發表自己的看法，集思廣益。

“探”講究的是過程，“究”追尋的是“為什么”。在高中語文閱讀教學中，唯有讓學生經歷過程，知道“什么”，在教師的點撥下，明白“為什么”，這樣才能讓學生真正讀懂文本，獲得理解。實施探究性閱讀，教師要充分發揮好學生的自主性，讓學生參與到閱讀過程中，這樣效果才會更好。

作者單位：江蘇省連云港市厲莊高級中學（222121）