談高中生語文閱讀能力的培養

張聰聰

閱讀是理解和吸收信息的主要手段， 也是高中語文學習的主要目的之一。閱讀能力是諸多語文能力中最基本的相對獨立的能力，是衡量學生語文水準的重要尺度。因而培養高中學生的閱讀能力顯得尤為重要。如果學生在語文閱讀中能夠做到讀書有趣、讀書有法、讀書有得、讀課外書，那么他的語文閱讀能力自然就會提高。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對語文學習產生真正的需要。首先，教師可以營造閱讀氛圍，創設使學生全身心投入的情境。在教學過程中，導語的設計最好言簡意賅，直奔主題，力求用最少的時間吸引學生的注意力，這對激發學生的閱讀興趣極其重要。如《鴻門宴》的導入，就可以直接運用諺語——“項莊舞劍意在沛公”直接導入，實際上課中可以很快激發學生的興趣。

其次，在文本閱讀中設置提問時，應可以降低提問的難度。教育家陶行知曾說過，“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。文本閱讀中的問題設置，應該堅持“簡單容易”的原則，教師可以在授課中設置難度系數較低的問題，好讓學生“能夠聽得明白，找得容易”，一步步激起學生的閱讀興趣、喚起求知的欲望。

再次，可以搜集與文本內容緊密相關的資料，通過多媒體手段，讓學生在聆聽和觀賞中走進文本情境。多媒體就可以很好地調動學生視、聽覺感官的學習興趣。

二、加強閱讀方法指導

學生語文素養的形成、閱讀能力的提高主要來自于閱讀教學。在文本閱讀中學生可以獲取知識、培養閱讀能力，并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，使情感、態度、價值觀得以發展。教師必須加強對學生文本閱讀方法的指導。常用的文本閱讀方法有泛讀、精讀、朗讀還原法、賞析法、比較閱讀法等。

以泛讀為例，泛讀是指粗略大致的瀏覽、翻閱，目的是能正確流暢地通讀全文，了解文意。具體的操作方法包括：讓學生了解作者情況，閱讀文章的標題和提示，快速粗略地瀏覽等。泛讀可以取得的效果有：通讀后能對文章產生初步的印象或感受；可以正確判斷文章的文體，并說明判斷的根據；可以探究文章的內容、作者的寫作意圖及思路。

學習史鐵生的《命若琴弦》，我們可以提幾個問題讓學生去思考。比如“老瞎子”回來后有哪些變化？為什么會有這些變化？這個問題意在讓學生理解文章的精華，那就是一種信念讓人生之弦繃緊，讓生命充滿動力，而沒有了這些，生命就枯瘦無力。

三、重視個體閱讀體驗

閱讀作為一種意義的理解和解釋活動，從本質上說，是閱讀主體對閱讀對象即文本的再創造。所謂“不動筆墨不讀書”，這強調了閱讀過程中要通過誦讀、思考，要有所得，也就是收獲知識、懂得道理等。閱讀中記錄下自己的閱讀感受和領悟是提高閱讀能力很好的方法。

閱讀是寫作的基礎，寫作又是對閱讀能力的檢驗。在閱讀中記錄心得，可以在書上標注，可以劃線，可以寫批語，心得記錄的形式是開放的，重要的是讓學生在閱讀中思考，在思考中記錄心得。在學生閱讀、寫下心得之后，教師可以給學生討論和交流的時間，讓他們積極發表獨立的見解。學生在交流和討論中，在教師的指引下，文本的內涵就可以滲透心房，產生心靈的共鳴，逐步完成認識、發現、建構自我的過程，閱讀能力隨之得以提高。

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術就在于發揮每個孩子的力量和可能性，使他感受到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”讀有所得也是一種積極的情感體驗，學生在與閱讀對象直接的感性接觸中產生了思維的碰撞和交流，個體的感性體驗逐步上升到理性的認知，獲得了閱讀成功的體驗，反過來也能夠培養學生的閱讀興趣。

四、有效利用課外閱讀

課外閱讀是培養學生閱讀能力的重要途徑之一，在閱讀教學中占有重要地位。高中語文閱讀教學要加強名著閱讀，將課內教學與課外閱讀有機地結合起來。為了培養學生的課外閱讀能力，教師可以在教學中給予適當指導，注意觀察學生的反饋情況，從而推動課外活動的順利進行，提高學生的閱讀能力。

在具體操作中，教師可以采取擬定讀書計劃和舉辦讀書活動并舉的方法。以筆者實踐為例，在高一上半學期可以推薦《論語》《大衛·科波菲爾》作為學生閱讀書目，制訂合理的閱讀計劃。舉辦《論語》讀書心得評比，在總結課上讓學生分類展示。課外活動對于激發學生的閱讀興趣非常重要。一般來說，名著篇幅比較長，與學生實際生活有著一定的距離，再加上學生的空閑時間有限，堅持讀完名著是有困難的。所以，教師可以多通過讀書報告會、演講比賽、辯論賽等活動培養學生的閱讀習慣，激發閱讀興趣，引導主動閱讀。

總之，在高中語文教學中，教師不僅要注重激發學生的閱讀興趣，還要結合課文精選篇章，培養學生的閱讀理解能力和鑒賞能力，幫助學生制定閱讀策略，延伸學生閱讀的廣度和深度。只有這樣才能提高學生的語文素養，學生的現代文閱讀能力才能得到有效的提高。

作者單位：山東省淄博市桓臺一中（255000）