高中語文教學中如何培養學生的語感

王惠兵

語文學科對于高中生的學習來說具有極其重要的作用，在高考中也是如此。但是相關研究表明，語文學科卻成為了一部分學生考取名校的絆腳石。出現這種現象的原因就是教師在教學過程中過度注重考試的內容，而忽略了語文學科的基礎內容。而說到基礎內容，語感就是其中的一項。因此，高中語文教師必須從教學方法上進行根本性的改變。筆者針對高中語文的語感教學進行了一些簡單的分析，并提出一些教學方法與同行切磋互勉。

一、字詞與實物相結合

當學生的語感足夠強烈，就很容易將語言文字在腦海中轉變成一幅幅生動形象的畫面，從而設身處地地感受到文章所描述的場景。但是這樣的轉化，必須從每一個字詞開始。在教學過程中，為了培養學生將字詞轉化為場景的能力，教師要引導學生在學習的過程中就與具體的實物結合在一起，用這種十分直觀的形式幫助學生建立起字詞與實物之間的關系。

具體的實物可以包括生活中出現的事物、圖畫、動作表情，等等。將這樣的實物與在文章中常常出現的名詞、動詞和形容詞聯系在一起，對于一些在日常生活中很少見到的事物，教師可以借助圖像，加上自己語言的形容，讓學生建立起對這些事物的初步了解，讓學生認識這類事物。

例如，在高中語文課本中，有許多文章都配有插圖，便于學生理解。教師可以利用這些插圖講解字詞，不僅能夠做到看著圖像學習字詞句，還能夠看著這些圖像通過聯想學習文章內容。如《林黛玉進賈府》就出現了許多不常見的特殊事物，如“金渭彝”“玻璃”“大畫”“鏨銀”等，在課文中配有插圖。教師可以引導學生看著配圖，理解詩中出現的字詞。在高中語文學習過程中，常常會出現一些信息量較大的文章，或是一些較難理解的術語等。教師可以上網搜索一些視頻素材，更好地幫助學生理解記憶，為語感的培養做好準備。

二、朗讀與背誦相結合

在高中語文教學過程中，教師通常采用朗讀這種教學方法，這在傳統語文教學過程中是一種非常寶貴的教學經驗。朗讀可以把紙面上的文字“翻譯”出來，同時也講究“翻譯”過程中的語音語調、情感表達。

朗讀是一門藝術，但是好的朗讀能力是必須依靠語感作為支撐的。因此，反復的朗讀練習可以幫助學生培養語感。在朗讀的過程中，學生必須做到眼、耳、口、心同時發揮作用。學生只有在朗讀了許多不同句式、不同語序、不同詞匯的句子后，才能夠有所比較，發現文章用詞的妙處，體會到深藏在字詞底下的深刻內涵。

例如，《琵琶行》就是一篇需要懷有深厚的情感朗讀才能夠體會作者心意的課文。在具體的教學過程中，教師可以先為學生示范誦讀過程。教師要運用復雜多變的語氣，為學生創設一個具體的教學場景，讓學生從心里感受到江州司馬對琵琶女的同情和惋惜之情。在朗讀的過程中也促進了學生對文章的了解。其次，教師必須要求學生在多次誦讀之后進行部分背誦，背誦的部分是教師精心挑選出來的，值得反復推敲，這樣才能讓學生真正明白其中的含義，明白那些能夠在日常生活中運用到的幫助他們更好成長的人生道理，從而為學生的語感培養打好基礎。在長期堅持背誦后，學生能夠積累大量的詩文，能夠獲取豐富的感性素材。在以后的文章學習過程中，他們就可以利用已經培養好的語感自己去分析課文，讓所掌握的語感充分發揮作用。在運用的過程中，學生又形成了更加敏銳的語感。

三、咬文與嚼字相結合

長期的高中語文教學研究表明，教師要想讓學生獲得靈敏的語感，必須經過堅持不懈的語言分析，讓學生充分了解文章的含義，具體到每一個字，也就是咬文嚼字。哪怕已經積累了語文教材學習經驗的高中生，教師也不能放松能培養他們咬文嚼字能力的訓練。

如學習《荷塘月色》，教師可以將全班學生劃分為多個小組，讓學生通過合作學習進一步探索文章細節，進行更加細致地揣摩和研究。再比如，《雷雨》節選中的環境描寫“漫天的烏云，黑沉沉壓下來”中的這個“壓”字，頓時使得“烏云”的重量增加了萬分，也象征著主人公的生活會處于壓力之下，這些都必須是針對某個字聯系上下文來具體推敲的。

教師在培養學生咬文嚼字能力的過程中可以采取以下的方法作為參考：比較法，將文章中經典的字詞做一些簡單的替換，尤其是表現力較強的字詞，讓學生通過比較感受原文字詞的作用；分析法，將這些表現力較強的字詞的意義完全剖析出來，并分析其描寫具體事物的特點，教師可以聯系上下文幫助學生具體領會。在教學的過程中，教師要保持耐心，因為語感的培養并不是一蹴而就的。教師要逐步提高對學生文章分析能力的要求，以更好地為語感培養做鋪墊。

總之，教師在高中語文教學過程中，要加強對學生語感的訓練。圍繞學生聽說讀寫各項能力進行有針對性的訓練，培養他們的審美能力和鑒賞能力，并在已有的教學成果基礎上不斷創新開拓，找到真正適合自己的教學策略，啟發學生的想象能力，最終促進他們綜合思維能力的提高。

作者單位：江蘇省西亭高級中學（226301）