略談高中語文教學中情感教育的滲透

羅湘云

語文教材中的每篇課文都傳達了作者的情感，語文教學加強了作者與教師、作者與學生、教師與學生間的情感交流，從而推動情感態度與價值觀目標的實現。在新課程改革的背景下，高中語文“情感教育”這一概念涌現出來，該概念引導學生注重精神層面的追求，不斷提高學生的語文素養。那么，如何在語文教學中滲透情感教育呢？

一、導入環節中滲透情感教育

導入環節在教學活動中占據基礎性的地位，良好的導入是教學制勝的關鍵。精彩的導入環節調動了學生的情感，讓學生全身心地投入到教學活動中，并結合自身所積累的知識和情感體驗來理解每篇課文，掌握課文的中心思想，真正實現與作者共鳴。在導入環節中滲透情感教育，便于教師將真實的情感傳遞給學生，拉近師生之間的距離，取得良好的教學效果。通常情況下，故事導入、朗讀導入等是情感導入的主要方式。至于選用哪一種導入方式，這需要教師結合本節課的教學內容來選擇合適的導入方法。

比如教學《邊城》，在導入環節中，教師用多媒體將沈從文先生寫給他的夫人張兆和女士的一段話呈現在學生的面前，隨后，找一位朗讀水平較高的學生朗讀這段話：“我輕輕嘆息了好些次。山頭夕陽極感動我，水底各色圓石也極感動我。我心中似乎毫無什么渣滓，透明燭照，對河水，對夕陽，對拉船人同船，皆那么愛著……”就這樣讓學生沉浸在純和而又安寧的氛圍中，通過朗讀，學生從字里行間去感受沈從文先生對邊城的喜愛，學生也因為沈從文先生的一番話對邊城充滿了好奇。借此，教師再明確指出本節課的教學任務，讓學生帶著濃厚的情感來理解《邊城》這篇課文。

二、朗讀過程中滲透情感教育

情感教育要結合語文學科的特點，將情感教育融入到教學中，打造全面、合理的情感教育體系。在語文學習中，朗讀是最基本的教學方法，也是最能調動學生情感的一種手段。通過有感情的朗讀，學生能進入到課文所描述的世界中，掌握文章的結構。特別是富有激情的朗讀能讓學生積極參與到語文學習中，從而增強學生的情感體驗。

眾所周知，高中語文教材中的詩歌、散文、小說等不同體裁的作品蘊藏著深厚的情感，如果學生只是朗讀一遍，是難以準確把握作者思想感情的。因此，教師要培養學生的朗讀技巧，通過分角色朗讀、分性別朗讀等多種多樣的朗讀方式來增強學生的朗讀興趣，避免學生覺得反復朗讀較為枯燥無味。在必要的情況下，教師要運用背景式朗讀法，借助多媒體播放音樂，讓學生跟隨著旋律來朗讀，豐富學生的朗讀情感。

比如講授《林黛玉進賈府》這篇課文，《紅樓夢》是我國古典四大名著之一，《林黛玉進賈府》是其中的一個章節，該章節有多個人物，其中涉及林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等關鍵人物。因此，在學習這篇課文時，教師可以運用分角色朗讀法，讓不同的學生扮演不同的角色。在角色朗讀過程中，扮演不同角色的學生要揣摩當時的環境，并結合人物的心理特征來朗讀該角色所說的每一句話。有位學生在讀到王熙鳳忙轉悲為喜這部分內容時，笑著說出“該打，該打”，其他同學都笑了，這時老師問了一句：大家覺得王熙鳳在賈府中有著怎樣的地位，一哭一笑表現了她怎樣的性格？一次朗讀就把王熙鳳地位的特殊和察言觀色的機智展露無遺。

分角色朗讀法便于學生準確把握人物的特征，在朗讀的過程中滲透著情感，大大活躍了語文課堂的氛圍，提高了學生的閱讀興趣。高中語文教師要準確認識語文這門學科，挖掘語文學科的特點，重視情感教育，利用文學情感感染學生，增強學生的審美意識，激發學生學習語文的興趣。分角色朗讀要求讀出感情，讀出味道，讓學生在閱讀的過程中領會到文章中的情感。

三、剖析課文中滲透情感教育

語文教學得以順利開展的載體是教材，被選入到高中語文教材中的課文往往都具有一定的代表性。這些文章有著真摯的情感、嚴謹的結構，因此，教師要在剖析課文過程中滲透情感教育。每篇課文本身隱藏著豐富的情感因素，教師要引導學生挖掘課文中的情感因素，剖析課文中的字詞句，感受每篇課文背后的魅力，掌握語文教學的真諦。情感教育既優化了教學效果，又便于學生分析文章中的感情，讓學生深入文章，把握作者的主要思想感情。

比如《長亭送別》主要講述了崔鶯鶯與張君瑞的愛情故事。在剖析趕赴長亭這一節時，教師可以讓學生劃出本節的意象，即西風、北雁等。西風、北雁這些意象烘托出長亭送別凄涼的場景，并進一步襯托出崔鶯鶯、張君瑞的心情。剖析意象的過程能讓學生深入到本篇課文中，感受到長亭送別的場景。情感教育的滲透強化了學生對課文的認識，并讓學生深入到作者的內心，降低學生的理解難度，增強學生的學習興趣。

情感教育這一教學方法的運用，增強了學生的情感體驗，提高了語文課堂的效率。語文學科的教學目標不是簡單的掌握生字、詞語，而是要深入到作品中，感受其中所蘊藏的情感，與作者實現共鳴，增強學生的審美意識，提高學生的審美能力。

作者單位：浙江省臺州市三門第二高級中學（317100）