探析小學語文高年段課堂閱讀教學的實效性的策略

鄺勇

【摘要】隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文閱讀教學也面臨著一系列的改革要求。閱讀是小學語文教學中非常重要的一部分，對學生閱讀能力和寫作能力的提升都有一定的影響。尤其是高段年級的學生，具有一定的自主學習能力，如果能夠對其進行正確有效的引導，可以將其主體作用充分發揮出來。當前語文高年級段課堂閱讀教學現狀不容樂觀，閱讀教學效率普遍不高。筆者結合自身的教學經驗，就如何提高小學語文高年級段課堂閱讀教學的時效性談一談自己的看法。

【關鍵詞】小學 語文 高年段 閱讀教學 實效性 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0098-02

前言：經過低年級段和中年級段的閱讀教學，小學高年級段的學生具備了一定的閱讀基礎和閱讀習慣，也積累了一定的閱讀量。但是閱讀方法還有待提高。當前小學語文高年段閱讀教學還存在一系列的問題，比如學生的主體性沒有得到真正的體現、教學內容安排缺乏針對性、教學目標沒有明確性等。這些問題不僅導致語文閱讀教學效率無法提高，還會影響學生的全面發展，本文在此基礎上，就小學語文高年級段課堂閱讀教學策略展開論述。

一、小學語文高年段課堂閱讀教學現狀

（一）學生的主體性沒有得到真正的體現

學生是教學活動的中心，新課程改革一再要求語文教學要突出學生的主體地位，但是當前語文老師經常忽視了這一點。部分老師在課堂教學中將自己擺在中心的位置，給學生不斷灌輸自己的思想。閱讀是一個個性化表現的過程，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，即使是同一篇文章，學生的閱讀能力不一樣，觀察角度不一樣，理解也會有所不同。雖然很多語文老師都知道這一點，但是卻很少有語文老師將這一點進行有效的落實。語文老師通常都是利用自己的講解代替學生的思考，而老師對于一篇文章的分析，大部分思想都是按照教參上來的，缺少個性化的分析。在這種課堂上，老師和學生之間基本上處于一個“零交流”的狀態，老師只管自己教，學生只管被動的聽，老師講起來費力，學生學起來也吃力。更重要的是，學生的主體性沒有得到有效的體現，在這種沉悶氛圍下進行的閱讀教學，效果也是可想而知[1]。

（二）教學內容安排缺乏針對性

筆者在調查中得知，大多數語文老師在進行閱讀教學的時候，都會提前做好備課工作，準備得十分充分。但是很多語文老師編寫的教案都是直接從網上下載下來的，或者直接從教參上抄寫下來。網上的教案固然有很多的可取之處，但是同樣也存在一些不足。學生之間存在個體差異，接受能力和理解能力也不一樣，網上的教案雖然優秀，但是如果超出了學生的理解范圍，就是一份失敗的教案[2]。部分語文老師卻經常忽視了這一點，看到網上的教案優秀，就直接進行下載，卻忽視了實用性，導致教學內容和學生的學習能力不匹配。在課堂閱讀教學中，學生的學習速度跟不上老師的教學速度，導致閱讀課堂教學無法取得預期的結果。

（三）教學目標沒有明確性

明確的教學目標教學活動順利開展的前提，在實施教學活動之前，語文老師必須要制定一個明確的目標，為閱讀教學活動指明一個正確的方向。但是筆者在調查中得知，大多數語文老師在閱讀教學方面都缺乏一個明確的目標。隨著新課改的全面實施，小學語文老師也都在努力的嘗試和響應，希望能夠落實素質教育的要求。部分語文老師認為，新課程背景下，突出學生在課堂上的主體地位，尊重學生的個性化發展是語文閱讀教學目標。因此，在教學過程中，采取“放羊式”教學模式，讓學生相互之間交流討論，各自發表自己的觀點，但是由于部分語文 老師對新課程標準要求研究不夠深入，導致在教學過程中，對老師的適時引導和學生的自主學習沒有一個明確的把控，經常存在學生討論時間過長，討論主題偏離教學目標的情況出現，學生的參與度很高，課堂教學氣氛看起來活躍，但是實效性非常低[3]。

二、小學語文高年段課堂閱讀教學策略

（一）創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，能夠調動學生學習的主動性和積極性。據相關資料顯示，由于電子產品的普及，學生的注意力大多數都被電子產品所吸引，愛好看書的學生數量越來越少。鑒于此，要想提高學生的閱讀效率，首先要培養學生的閱讀興趣，在興趣的指導下，學生能夠主動去閱讀和探索，閱讀教學也會取得事半功倍的效果。創設教學情境是一種良好的教學方法，能夠引導學生進入到情境之中，從而豐富學生的感官體驗，激發學生的閱讀興趣[4]。

語文老師可以在新課導入環節創設教學情境，也可以在閱讀教學過程中創設教學情境，主要以激發學生閱讀興趣為目的。譬如，在學習《草原》這篇課文的時候，很多學生都沒看過草原，對于草原中的景象也不了解，如果老師僅僅照本宣科，利用語言去描繪草原上的景色，不僅不能讓學生理解，甚至還可能讓學生出現新的疑惑。在這種情況下，語文老師就可以利用多媒體給學生播放有關于草原的景色或展示與草原有關的圖片，利用圖片或者視頻讓學生對草原的景象有一個大致的了解。在學生觀看視頻或者圖片的過程中，語文老師可以讓學生進行討論，談一談自己的觀后感。然后再引入課文閱讀，這樣不僅可以加深學生對草原的整體認識，還能激發學生閱讀課文的興趣。老師在進行閱讀教學的過程中，只要進行簡單的分析，學生就能有效理解課文的內容以及作者表達的思想。

（二）創新教學模式，突出學生的主體地位

學生是教學活動中的主體，所有的教學內容、教學模式以及教學目標等都要圍繞學生進行，但是這一點卻經常被語文老師忽視。部分語文老師認為小學生的生活閱歷淺，認知面狹窄，理解能力不夠，如果讓學生進行自主學習，不僅會造成教學時間的浪費，還會導致教學效率下降。實際上，高年級段的學生具備了一定的生活閱歷和閱讀量，也養成了閱讀習慣。而且，每個人閱讀文章的角度不一樣，理解的內容也就不相同，語文老師要尊重學生的個性化理解。閱讀教學不僅是為了讓學生掌握課文中的生字生詞、段落大意和中心思想，還要培養學生的終身閱讀習慣和閱讀思維[5]。因此，高年級段的語文老師在進行閱讀教學的時候，要創新教學模式，根據學生的學習需求和閱讀能力選擇合適的教學模式，以培養學生閱讀能力為主要的教學目標。

高年級段的閱讀教學主要有以下幾種方法：

第一，誦讀法。朗讀是閱讀教學中非常重要的一部分，不僅可以提高學生的閱讀能力，還能提高學生的語言表達能力。常言道“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀對于閱讀的重要性。老師可以讓學生通過不斷的誦讀，走進文章描寫的情境之中，和作者進行平等交流，從而有效感知課文的內容。學生深入到課文情境之中，獲得身臨其境之感，就能站在作者的角度去感受作者的情境和思想，這對學生理解能力和閱讀能力的提高具有十分重要的意義和作用[6]。譬如，在學習《窮人》這篇課文的時候，筆者采取的就是朗誦法，并且讓學生分角色朗誦，讓一個女生扮演桑娜，另外一個男生扮演桑娜的丈夫，相互之間進行對話。學生想要扮演好自己的角色，就必須對角色的心理進行深入的揣摩和分析，從而體會到桑娜和她丈夫的慈悲、善良，學生在朗誦的過程中心靈也受到了一定的震撼和洗禮。

第二，想象法。想象也是閱讀中經常使用的一種方法，一邊閱讀一邊進行想象，既可以提高學生的閱讀能力，同時還能激發學生的思維。老師要指導學生在閱讀的過程中充分發揮自己的想象，將自己想象成作者或者想象成課文中的人物，這樣可以引導學生對文章的內容有更深更好的理解。譬如，在學習《賣火柴的小女孩》、《魯濱遜漂流記》這些文章的時候，筆者就讓學生將自己想象成文章中的主人公，讓學生將自己想象成在寒冷冬夜里凍得瑟瑟發抖的小女孩，或者想象成獨自一人在荒島上謀求生存的魯濱遜，加強了學生對課文內容的理解。

第三，辯論法。辯論法也是筆者在語文閱讀教學中經常使用的一種教學方法，辯論法能夠激發學生的閱讀興趣，并且給學生的閱讀提供源源不斷的動力。小學生爭強好勝的性格比較突出，語文老師可以利用這一點采用辯論法，加強學生對課文內容的研究[7]。在辯論之前，學生需要做好充分的準備，為了證實自己的觀點，需要查閱大量的資料，從而開闊學生的視野，拓寬學生的閱讀深度和廣度，這對閱讀教學效率的提升具有十分重要的促進作用。

第四，比較法。在語文閱讀課堂教學中，比較法是一種應用非常廣泛的教學方法。比較法就是將很多的事物放在一起進行分析，對某一個字詞或者句子進行襯托。古人在寫詩的時候，常常對某一個字或者詞的運用進行反復推敲，最終進行確定。語文老師在教學的時候也要清楚認識到這一點，引導學生進行比較，從而拓寬閱讀的深度。小學語文教材中的文章都是經過專業人士仔細篩選出來的，具有一定的代表性，每篇文章都是優秀的文章，其中的內容、結構等具有科學性和合理性。因此，語文老師在教學的時候，可以引入一些其他的詞語或者句子進行比較，尤其是一些修辭手法的比較，這樣不僅可以讓學生知道修辭手法的妙處，還能提高學生的閱讀能力[8]。譬如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，語文老師就可以引入比較法進行閱讀教學。《桂林山水》這篇課文中運用了很多的修辭手法，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這句話既用到了比喻的修辭手法，又用到了排比的修辭手法，語文老師可以將這句話進行變動，改為“桂林的水又靜又清又綠”，然后讓學生進行比較，雖然這兩句話在意思上是完全一樣的，但是表現出來的美感卻有著非常大的差別，老師要引導學生對其中的巧妙用法進行分析，從而提高學生的閱讀能力，加強學生對文章的理解。

（三）完善教學評價，增強學生的學習信心

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，對于同一篇文章，每個人的理解也有所不同。在語文閱讀課堂教學中，經常存在這樣的現象，語文老師找一個學生對文章的某一個段落或者某一個句子進行分析，學生在回答完之后，老師直接就進行了否定，認為學生的理解完全錯誤。這種評價方法不僅會打擊學生的學習積極性，也抑制了學生思維的發展。學生的理解是基于自己的認知基礎上，即使與一些教參書上的“標準答案”不相符，但那是學生個性化的一種體現，語文老師不能全盤進行否定，要善于利用這一點，對學生的思維進行開發，給學生提供一個展現自我的平臺，讓學生暢所欲言。這樣不僅可以保護學生的天性和思維，還能培養學生的閱讀興趣。

結論：綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重要內容之一，可以提高學生的人文素養。語文老師要重視閱讀教學，正視當前語文閱讀教學中存在的一些問題，通過創建教學情境、創新教學模式和完善教學評價等方式，激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力和語文素養的提高。

參考文獻：

[1]劉金萍.淺談如何提高小學語文閱讀教學質量與效率[J].作文成功之路（中）.2017（01）：23-26.

[2]于井鳳.關于提升小學語文閱讀教學水平的對策[J].中國校外教育.2016（15）：19-22.

[3]胡春亞.興趣引導 方法開路——淺探提升小學語文閱讀教學效率的途徑[J].新課程（上）. 2016（12）：38-40.

[4]黃碧玉.小學語文教學中強化朗讀與培養學生讀的能力初探[J].新課程學習（基礎教育）.2009（06）：12-14.

[5]張維春，張宇.淺談新課程背景下如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].科學咨詢（科技·管理）.2014（05）：37-40.

[6]陳文顯.淺談小學語文閱讀教學中推動學生思考的策略——聽課有感[J].學周刊.2017（05）：21-22.

[7]陳勇.論語文教學中“語文實踐”的迷失與重構[J].天津師范大學學報（基礎教育版）.2016（01）：42-46.

[8]吳亮奎.閱讀教學到底教什么：語文學科特質的思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版）.2015（01）：19-25.