“反思”讓學生成為學習的主人

黃治超

【摘要】本文主要圍繞如何讓學生成為學習的主人展開論述，通過課堂教師的引導(dǎo)，讓學生在課堂中做到多反思，反思什么呢？反思怎樣解題，為什么這樣解題，還可以怎樣更好的解題。通過課堂中的具體案例，講述我們是如何引導(dǎo)學生通過反思讓他們成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】反思 新課標 課堂教學

【中圖分類號】G6336 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0196-01

由于我國長期受應(yīng)試教育的影響，課堂教學往往圍繞“高考問題”滿堂灌，“題海戰(zhàn)術(shù)”為常規(guī)“戰(zhàn)術(shù)”，長此以往學生思維的主動性被扼殺，創(chuàng)新能力低，學習興趣悅感，不利于國家培養(yǎng)適應(yīng)于新時代發(fā)展的人才。新課標以“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”為基本理念。倡導(dǎo)學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式。那么，通過課堂上的“反思”教學對于培養(yǎng)學生自主學習、自主探索、動手實踐能力是有一定的效果。本文擬結(jié)合平時課堂上的一些實例淡淡如何實施“反思”教學，讓學生成為學習的主人，主動性學習，主動性探索、研究。

一、讓學生在課堂教學的“意外”中進行“反思”。

在課堂教學中，有時課堂教學正按教師的備課計劃進行時，突然有學生冒出與教學計劃完全不同的發(fā)言，這時，無論學生發(fā)言的內(nèi)容正確與否，教師應(yīng)注意到這是學生主動性思維的一種，應(yīng)積極就勢引導(dǎo)學生主動性“反思”，讓學生勇于探索，挑戰(zhàn)自我。

案例1：解不等式x-7-x+3>8

分析：該題的一般解法是根據(jù)絕對值的意義，利用“零點”分段法討論去掉絕對值，這樣的解法思路清醒，易于學生掌握。豈知，我剛講完，就有一個學生舉手發(fā)言：“老師，我的解法比你的更簡單：可利用絕對值不等式的幾何意義，在數(shù)軸上找到一點，使該點x到7和-3的距離等于8，然后再結(jié)合圖像，很容易知道不等式的解集為x|x<-2此時，我順水推舟讓學生分析其解法是否正確？然后就勢引導(dǎo)他們進行“反思”：

（1）該同學運用了什么數(shù)學思想方法？

引導(dǎo)同學們反思數(shù)學思想方法的內(nèi)容，進而主動地在學習理解數(shù)學思想方法，用心體會數(shù)學思想方法的奇妙之處。

（2）同學們能否依此思想方法設(shè)例應(yīng)用？

從而激發(fā)學生們“再創(chuàng)造”能力及探索數(shù)學問題的興趣。（此內(nèi)容亦可在課后完成，讓學生相互交流自己的研究成果，增強他們的成就感；亦可分小組操作，增強學生合作研究能力，群體學習能力。）

（3）如何才能將數(shù)學各模塊的知識相互聯(lián)系、相互作用，融會貫通？

引導(dǎo)學生反思數(shù)學知識點間的相互聯(lián)系、相互作用，進而 可叫學生自己構(gòu)建各知識塊的知識點網(wǎng)絡(luò)圖；各模塊間的知點聯(lián)絡(luò)圖等等。（可結(jié)合課后時間完成。）從而，培養(yǎng)學生的主動學習的能力，主動動手能力，貫徹新課標理念于教學中。

二、讓學生們在自己的錯誤中進行“反思”。

解數(shù)學題，有時由于審題不準確，概念不清，忽視條件，套用相近知識，考慮不周或計算出錯，難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤，我們教師可及時將學生出現(xiàn)的錯誤反饋于課堂教學中，讓學生反思錯誤產(chǎn)生的原因，進而進一步深化知識內(nèi)容，主動性形成良好學習品質(zhì)，提高自身糾錯能力。

案例2： 高一代數(shù)作業(yè)題：證明：函數(shù)f（x）=-x3+1在（-∞，0）內(nèi)是減函數(shù)。

有學生這樣證明：∵f（-1）=2，f（-2）=9，f（-3）=28，…

該生以特殊代替一般，“瞞天過海”，是非常明顯的錯解。

在課堂上展現(xiàn)該生解法，讓同學們參與討論進行反思：

（1）該生錯解的原因是什么？錯解與正確解法的差異在哪里？（正確解法略。）

（2）如何避免犯類似的錯誤？（最好讓學生認真討論這問題，然后書面寫出心得體會，總結(jié)。）

（3）延伸：對數(shù)學的定義，定理應(yīng)如何進行學習？讓學生認真討論，相互交流，相互促進，等等。

通過一系列的反思讓學生提高對定義、定理的學習能力，把握能力，從而提高自身自學能力，把握題意能力。

我將此案例放在課堂上展現(xiàn)，讓同學們思考，結(jié)果很多同學認為此解法是正確的，說明此案例具有一定的代表性，為此，我們通過對此案例的研究有利進一步激發(fā)學生主動性學習的興趣，我的做法如下：

（1）有無同學展現(xiàn)此題的其他解法？（如學生無正解，最后教師自己可將正解展現(xiàn)出來給學生研究。）

（2）錯解與正解的差異？反思：那種題解才更合理？

為了進一步培養(yǎng)學生主動性學習能力，探索能力，師生可進一步共同編擬類似以下的變式練習：

三、引導(dǎo)學生積極反思，探求一題多解，提高自身解決問題能力。

數(shù)學知識，有機聯(lián)系縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸，所以平時應(yīng)注意引導(dǎo)學生積極反思，積極探究解題的最佳思路，最優(yōu)最簡捷的解法。努力培養(yǎng)學生探究能力，使新課標的理念在課堂上和課后都得到充分體現(xiàn)，有利培養(yǎng)現(xiàn)代型學生。

案例4： 解不等式2x+3>x

此案例在課堂上展示時，我用了常規(guī)解法：即分開2x+3≥0或2x+3<0兩種情況進行討論解答。此解法相對來說比較繁瑣，易漏解而且要多次取交集，非最優(yōu)解，但我以此作為引子拋問學生，讓學生自主思考探索其他方法。結(jié)果學生饒有興趣，大膽探索，竟意外地收獲了很多解法：

（1）分x≥0或x<0兩種情況平方去絕對值；

（2）由|x|>a<=>x>a或x<-a引伸出：2x+3>x或2x+3<-x

（3）分別作出兩函數(shù)y=|2x+3|，y=x的圖像，數(shù)形結(jié)合進行解答，等等。

讓學生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，自己動手解決問題，此時教師只是一個導(dǎo)演的角色，達到新課標下用教材的要求，更有利于學生發(fā)展。

總之，在新課標下，對教師的要求更高，要求我們教師一定要打破傳統(tǒng)的教學思維，不要停留在以前的教教材，展解題步驟，滿堂灌的教學方法上，要緊緊圍繞新課改的教學理念，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，探究問題能力等等，以上，我的“反思”教學在課堂上是我個人在教學過程中的一點探索，在新課標改下，要求我們教師亦要不斷反思，不斷學習，不斷前進。