淺析小學科學課程有效教學策略

劉春華

【摘要】在小學的教學中，科學課程的教育質量不高，也沒有受到高度重視，但是，這門學科對學生的智力發展、思維模式都很重要。本文介紹了科學課程教學中的問題，并提出了有效的教學策略。

【關鍵詞】小學 科學課程 有效教學

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0168-02

在小學科學課程的教學中，為了激發學生的學習興趣、調動學習的積極性，以及培養小學生的科學素養，教師應該對有效的教學課堂進行構建，讓學生體會到科學的奧妙，享受科學的樂趣，從而實現科學課程的教學目標，這需要師生的共同努力。

一、小學科學課程在教學中的問題

（一）教學目標不明確

科學課程是以培養學生的科學素質為教學目標，但是，在教學中，由于傳統科學教學的影響，常常死記硬背，學生沒有對科學知識進行有效的理解，很多教師為了節省教學時間，完成教學任務，通常是直接講解，未能讓學生參與到實驗中，學生無法親自觀察、探索，因此，學生會失去對科學的探知興趣，科學素養也很難形成。

（二）未能突出學生的主體地位

在新理念的教學中，雖然一直提倡學生是學習的主人，但是，在實際的教學中，我們發現教師“滿堂灌”的現象無處不在，學生自己動腦思考的機會很少，動手的實驗也被聽、讀的方式所取代，而且，在科學課堂中，教師缺乏問題意識，學生不能積極參與，也不能對科學知識進行良好的反饋，在這樣學習的情況下，學生的學習興趣會逐漸喪失。

（三）科學課程的重視程度不高

在所有學科中，科學課程常常被當作是“副科”，老師對學生也沒有做出嚴格的要求，其地位遠遠低于“主科”課程，由于在升學考試中，科學學科是占分數的，不影響學生的升學情況，學生也沒有對該學科給予高度重視，學生家長很少詢問學生學習科學知識的情況，種種因素的集合，就導致了科學課程弱勢地位，所有，教學效率很難提升。

（四）教學環境單調

目前，在小學的教學環境中，大班教學比較多，座位擁擠，不但不利于分組，學生也很難有效的進行科學實驗。在教室內，無論是墻壁，還是窗臺等方面的布置，都比較傳統，學生在作業時，學生的個性不能被充分展示出來，學生對科學的學習興趣也很難被激發出來，教學環境無法和學生找到良好的契合點。

二、小學科學課程的有效教學策略

（一）做好充足的教學準備

在設計教學目標時，要充分的考慮到學生對外部世界認識、興趣，學生對科學世界的探究方式是缺乏經驗的，所以，教師要讓學生探究科學的過程中，掌握基本的思維，以及操作能力。對于年級較低的學生，要將觀察和分類作為重點，使學生掌握推斷、測量等的基本技能。對于高年級學生，要鼓勵他們進行自主探究，培養學生能夠確認變量，從而制表作圖，通過假設，以及實驗的論證，對實驗結果進行分析，從而掌握科學的技能。此外，同一個過程的技能，對于不同年級的學生，應該有著不同程度的要求。

（二）激發學生學習科學的興趣

學生只要對科學有了興趣，就會積極的投入到學習中，主動的去探索。通常，學生對某學科知識產生了興趣，會對相關的知識進行深入的探索，還會閱讀與之相關的資料，豐富自己的知識。例如：教師在講解《水與生命》時，教師可以對學生展示瀑布，利用水流的聲音，調動學生的聽覺，營造出身臨其境的氛圍，再這樣的情境下，學生不僅集中了注意力，也增加了求知欲望。

（三）結合學生的生活來教學

科學和生活有著密切的聯系，教師應該善于觀察學生的生活，，充分的聯系學生生活，提升課堂的有效性。

（四）創建新型的學習形式

經過大量的教學實踐，可以得知：合作學習可以培養學生的探究意識，形成探究能力，特別是對于小學生來說，探究能力更加重要，要在教學中，實施合作式的學習方式。為了提升科學課程的教學水平，教師應了解班級的實情，以及學生的特點，掌握學生的學習水平，有目的、有計劃對學生進行分組，組成的探究小組盡量科學、合理，學生之間的搭配得當。此外，組與組之間的實力要平衡，每個小組要良性的競爭，公平的競爭，為學生提供展示自我的舞臺，從而讓學生之間互相幫助，共同進步，取長補短，最終提升課程的有效性。

結語：

在小學科學教學中，影響因素很多，有效的手段也很多，文中只提到了一部分，筆者認為，除了上述內容，教師也要提升自身的職業素養，優化課程的設計，在實際教學中，運用先進的教學手段，不斷的總結，不斷的完善教學過程。

參考文獻：

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