小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思考

摘 要：本文從二語(yǔ)習(xí)得理念、學(xué)伴用隨的原則出發(fā)，討論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要影響因素及語(yǔ)言變量之間的交互關(guān)聯(lián)，通達(dá)聯(lián)動(dòng)；并對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些不足做出相應(yīng)分析。在二語(yǔ)習(xí)得的理念和學(xué)伴用隨的原則指導(dǎo)下，針對(duì)所提出的問(wèn)題與不足提出建議，將理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)我國(guó)小學(xué)生課堂教學(xué)有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)課堂教學(xué)；學(xué)伴用隨；小學(xué)英語(yǔ)

在我國(guó)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要通過(guò)學(xué)校的正規(guī)課堂教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課堂教學(xué)。現(xiàn)今的外語(yǔ)課堂還是以PPP模式為主要主導(dǎo)，它的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)潔，對(duì)教學(xué)的重要步驟進(jìn)行總結(jié)概括，但這個(gè)模式也有著顯著的不足：①以教師為主導(dǎo)；②以考試為指導(dǎo)；③學(xué)生輸入不足；④學(xué)習(xí)方法誤導(dǎo)。從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論角度出發(fā)，PPP模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)有四點(diǎn)誤解：①學(xué)生按照教學(xué)的順序習(xí)得外語(yǔ)；②語(yǔ)言只是作為一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)；③語(yǔ)言知識(shí)能夠自然轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言技能；④只通過(guò)課堂實(shí)踐就能培養(yǎng)出語(yǔ)言交際能力。這些語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)認(rèn)識(shí)和教學(xué)的不足深深地影響著課堂教學(xué)；由于應(yīng)試教育和考試的主導(dǎo)，課堂教學(xué)模式和方法的選擇使用不當(dāng)，都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。面對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)的問(wèn)題，如時(shí)間長(zhǎng)低效率，消極被動(dòng)厭學(xué)，接觸少交際弱，高分低能，“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”等，眾多學(xué)者和教師對(duì)我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考：如何改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)？

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念

《外語(yǔ)是怎樣學(xué)會(huì)的》一書(shū)通過(guò)師生對(duì)話(huà)的模式，從學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的變量交互關(guān)聯(lián)，通達(dá)聯(lián)動(dòng)；總結(jié)出影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)四大基本條件①真實(shí)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言使用；②交際需要，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；③大量接觸，掌握語(yǔ)言規(guī)律；④交流互動(dòng)，提高語(yǔ)言能力；結(jié)合學(xué)習(xí)年齡，母語(yǔ)影響和學(xué)習(xí)潛力等因素。互動(dòng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言四個(gè)基本條件中最重的，前面的三個(gè)條件都體現(xiàn)在互動(dòng)中，互動(dòng)過(guò)程中才真正地發(fā)揮語(yǔ)言的作用。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生拉平效應(yīng)，在交流互動(dòng)過(guò)程中，有助于不斷地自我糾正，自我完善，提高語(yǔ)言能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件和其他的影響因素又是相關(guān)聯(lián)，交互通達(dá)的。語(yǔ)言使用發(fā)生在語(yǔ)境中，交際需要驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大量接觸使得熟能生巧，并催生語(yǔ)言規(guī)則，交流互動(dòng)是語(yǔ)言使用的綜合平臺(tái)，使交際需要、語(yǔ)境、語(yǔ)言形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，催生出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則：學(xué)伴用隨。

二、從新理念透視當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)

學(xué)伴用隨原則符合語(yǔ)言變量交互關(guān)聯(lián)，通達(dá)聯(lián)動(dòng)的理念，強(qiáng)調(diào)充分多變語(yǔ)境來(lái)源于交互聯(lián)動(dòng)，只有學(xué)得對(duì)與準(zhǔn)，才能用得當(dāng)與好。在此原則與理念指導(dǎo)下，從當(dāng)前教學(xué)存在不足和問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的建議。

1.以生為本，交流互動(dòng)

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂，老師為主體，學(xué)生參與課堂少，師生間缺乏互動(dòng)，這些不足和問(wèn)題與學(xué)伴用隨原則相背離。“語(yǔ)言使用能力是在互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)互動(dòng)學(xué)不會(huì)說(shuō)話(huà)”，不管是兒童還是成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是如此，然而教師輸入方法不恰當(dāng)，效率低，效果差，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在教學(xué)過(guò)程中，師生需定位明確，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如角色扮演，編造對(duì)話(huà)，做采訪，仿寫(xiě)經(jīng)歷或故事等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作探究能力，在正確和恰當(dāng)?shù)妮斎胫?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和互動(dòng)，積極運(yùn)用，及時(shí)操練運(yùn)用，真正做到學(xué)對(duì)用好。

2.語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)伴用隨

目前小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)，以老師灌輸為主，學(xué)生記錄和復(fù)制為輔，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)械刻板，既缺乏語(yǔ)言的大量輸入，也缺少語(yǔ)言的使用。沒(méi)有語(yǔ)境，就沒(méi)有明確的意義，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)一知半解，在提取運(yùn)用過(guò)程中，運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”或“啞巴英語(yǔ)”。交互，語(yǔ)境，意義三者聯(lián)系緊密，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重語(yǔ)言使用語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和進(jìn)行多層次的結(jié)構(gòu)運(yùn)用的操練。在語(yǔ)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加大學(xué)生的輸入量，保證有意義的輸入，使學(xué)生在語(yǔ)境中在表意中學(xué)會(huì)新的表達(dá)法。例如教師拓展創(chuàng)設(shè)情境來(lái)運(yùn)用和操練語(yǔ)言形式，多角度，多形式的練習(xí)，促進(jìn)交流互動(dòng)。

3.文化認(rèn)同，交互聯(lián)動(dòng)

我國(guó)的中小學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化歷史，宗教信仰，生活習(xí)俗，思維方式和價(jià)值觀念等方面都了解甚少，甚至匱乏。這就加大了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的困難，以母語(yǔ)的思維來(lái)學(xué)習(xí)和使用，自然造成使用不地道，或是中式現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，讓學(xué)生主動(dòng)地從思想和情感等方面與英語(yǔ)國(guó)家的文化相融合，例如觀看外語(yǔ)電影，外國(guó)文化節(jié)目，閱讀外語(yǔ)小說(shuō)等，多途徑接觸外語(yǔ)。

4.設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)伴用隨

重復(fù)率和接觸量對(duì)學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言是至關(guān)重要的必要條件，既鞏固正確用法又歸納句型。課后作業(yè)的目的正是體現(xiàn)此條件。然而在小學(xué)課堂教學(xué)中，存在著課后作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單粗糙，缺乏語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用針對(duì)性，和交流互動(dòng)的需要，如機(jī)械熟讀課文，背抄單詞數(shù)遍，背誦課文等。課后作業(yè)目的是鞏固和補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)不足，讓學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)條件對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行不同角度和方法加強(qiáng)練習(xí)，彌補(bǔ)課堂有限的情境的學(xué)習(xí)和有限時(shí)間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)現(xiàn)率和使用的接觸量。所以，教師要多角度，多層次地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，重點(diǎn)突出，注重所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和使用，如與同學(xué)、朋友、網(wǎng)友、外國(guó)游客進(jìn)行外語(yǔ)交流，利用網(wǎng)絡(luò)交外國(guó)筆友，通郵件，或提供外國(guó)交友網(wǎng)站進(jìn)行交流鞏固練習(xí)語(yǔ)言等，充分發(fā)揮課后作業(yè)的效力，真正的體現(xiàn)學(xué)伴用隨的外語(yǔ)學(xué)習(xí)原則。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育還存在著不足，但希望教師能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念和“學(xué)伴用隨”原則指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響因素，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合；在今后英語(yǔ)教學(xué)中能從教學(xué)觀念，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容上做出改進(jìn)和改善，創(chuàng)造出有特色和符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

吳冬蘭（1987.08—），女，籍貫福建建陽(yáng)，福州長(zhǎng)樂(lè)師范附屬小學(xué)英語(yǔ)教師。