淺談“先學后教，以學定教”在農村小學數學教學中的運用

摘 要：為改變傳統教學模式里的“灌輸式教育”理念，促進師生在課堂上形成互動性交流思想進而達到培養學生的自主學習能力、獨立思考能力的效果。在農村小學數學的教學過程中嘗試了一種前置性教學理念，即“先學后教，以學定教”。該教學觀念屬于生本教育理念，其宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，即讓學生成為學習的主人，從而擺脫“師本”教育的圍城，為學生的能力提升和拓展提供更大的空間。

關鍵詞：“先學后教”；“以學定教”；數學教學；嘗試

“先學后教，以學定教”是一種以學生自主學習為主，教師后續講解為輔的全新教學理念。所謂“先學后教”，就是首先讓學生充當學習的“先鋒”，讓其在課堂上根據老師安排的教學目標和計劃進行自學自習。而后，再由教師根據學生“試水”過程中所遇到的相關疑點難題引導學生之間進行討論后，對學生最終存在的問題進行適當的點撥和講解的過程。而“以學定教”則是指教師應具備的“變通式”教學觀念，即根據學生在自主學習過程中所反饋的問題進而調整教學教案的理念。下面就結合我在小學高年級數學教學中采用“先學后教，以學定教”的方法嘗試，談幾點心得體會。

一、“先學后教，以學定教”教學模式，體現了新課程的理念“先學后教，以學定教”的課堂教學就是前置性學習

其基本模式是學生先學；小組討論；班級交流匯報；總結鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；它和新課程提出的新的學習方式——自主學習很吻合，小組討論交流，由于新課程倡導的合作學習相對應。班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

二、“先學后教，以學定教”教學模式在課堂教學中的嘗試

學有引領，預設預習提綱本著從學情出發的角度，旨在課前準確了解和掌握學生的“教”前疑難情況，我覺得在課前給學生設置預習提綱這種前置性學習理念是很重要的。適度的前置性學習有利于學生更好的熟悉即將學習的新知識，啟發學生進行課前的自主思考，從而一改傳統教學中從“教路”出發，學生的思路被教師“牽著鼻子走”的局面。

我在課前通常會預設預習作業，讓學生帶著問題進行預習，比如：上六年級“位置”時我是這樣的設計預習提綱：認真看課本第2頁到第3頁的例1和例2，看圖看文字并將例題補充完整。思考、準備完成下列的兩個問題：

1.確定一個物體的位置用了幾個數據？

2.每個數據分別表示什么？怎樣讀？

5分鐘后，比誰能做對檢測題！

這樣的預習作業既可以讓學生的預習過程避免了以“天馬行空”式進行，同時也引導學生自己去理解和掌握相關知識內容。

三、學有所導，小組交流探討

在學生進行完預習這一步驟之后，教師不要急著“登場”為學生答疑解難。俗話說：“眾人拾柴氣焰高?！睂τ趯W生在自學過程中出現的問題，老師可讓同學們組成小組進行交流和探討。學生在交流過程中，不僅可以互相補充知識點，而且還能發現自身在學習過程中所存在的問題。當然，學生的認知水平和理解能力是存在差異的。對于班上的后進生，可以進行適當的指導和點撥，助其了解和掌握所學習的知識并找回學習的信心。一堂課的時間只有40分鐘，老師應做到“當講”而講，提高教學效率。

通過合作學習，不僅能讓學生在討論和交流的過程中各抒己見，還能引導學生在學習過程中學會傾聽和分享，從而培養學生的合作發展能力，培養學生的“整體意識”和“社會意識”。我在教學數對板塊時，我先讓學生觀察，然后組織學生進行如下問題的討論：

1.看黑板上的數對，認為對的請舉手。為什么？

板書：張紅（3，4），雷（4，3）

2.像（3，4）和（4，3）就是數對，數對怎么讀、怎么寫？

小結：數對（3，4）寫時要用逗號隔開，表示列的數字在前面，表示行的數字在后面。

3.拓展：請寫出自己前后左右同學的數對，并認真觀察，看你能發現什么？

討論得出結論：

前、后同學位置的“數對”的第一個數字不變，第二個數字變了，因為列不變，行變了；左、右同學位置的“數對”第一個數字變了，第二個數字不變，因為列變了，行不變。

四、課后：學有所驗，驗收學習成果

在課程環節設置里，我通常會在臨近下課的時候對學生進行隨堂檢測，以了解目標達成度，并為學生普遍存在的問題進行再分析和再指導。這就好比醫學里常說的“對癥下藥”之理，教師通過檢測了解到學生存在的學習難點和疑點，進而針對性的進行指導為學生解決難題。對于數對版塊的檢測方式，我是按照如下方式進行的：檢測（找兩名學生板演，其余學生寫在練習本上）寫出自己位置的“數對”。

要求：

1.認真觀察，正確書寫。

2.寫完的同學認真檢查、更正。

師：寫完的同學請舉手。下面，請大家一起看黑板上這些題，發現問題的同學請舉手。（由差—中—好學生依次更正黑板上的題）提示：更正時用黃色粉筆，哪個數字錯了，先劃一下，再在旁邊改，不要擦去原來的。

這樣的做法避免了“放羊式”教學帶來的弊端，使教師能夠一針見血的發現學生存在的學習難點，并最終提高教學質量和學習成效。當然，檢驗式評價是會給學生帶來一定壓力的。教師在課堂上應注意放松氛圍，由緩入快、由次至主地引入關于檢測的話題，給學生一定的思維準備空間。此外，教師可以采用“鼓勵式”教學法，即對表現好的同學予以小獎品，對表現差的同學在“小罰”之余勿忘及時鼓勵，幫其重塑信心。

“先學后教，以學定教”簡簡單單幾個字，卻蘊含了先進的教學思想。它以生本教育為出發點，落實了以學生為主體的教學理念，讓學生從“學會”變為“會學”的狀態。只有做到先學后教，以學定教，以學促教，才能真正使學生成為課堂的主角，才能真正讓學生擁有學習的技能，才能真正提高學生的學習能力。我相信，“先學后教，以學定教”的教學理念定會讓我們的教育之田如沐春風，迸發出前所未有的新活力！

作者簡介：

向文會，女，重慶彭水，學歷：大專；職稱：小數高級；研究方向：小學數學、品德與社會、小學音樂。