應用型本科院校網絡課程的教學方法與教學模式研究

【摘要】作為高等院校計算機方面的一門重要學科，計算機網絡的教學成效要求較高。而實際中計算機網絡教學效果卻不甚滿意。文章中基于應用型本科院校在人才培養方面的要求，研究計算機網絡課程在教學方法和教學模式方面的改革措施。

【關鍵詞】應用型本科院校 網絡課程 教學方法 教學模式

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題《應用型本科院校綠色課程開發研究》，課題號：XJK17BZY059，主持人：易素紅。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0244-02

目前我國本科院校計算機網絡課程中存在諸多問題，影響到教學的成效，學生不僅理論知識掌握不牢固，而且操作技能水平低，理論知識和實踐知識都跟不上計算機的發展速度。因此，文章中基于應用型本科院校培養人才的教學要求，研究計算機網絡課程在教學方法和教學模式方面的改革措施。

1.本科院校中計算機網絡課程教學中的問題分析

應用型本科和傳統本科院校是不同的，在培養人才方面應用型本科院校更加注重于“應用”二字，也就是注重學生實踐能力的培養，讓學生真正掌握知識的應用方法。因此，應用型本科院校在教學中，要求以正確的人才觀、質量觀和教育觀作為指導，積極改變教學方法、教學模式，體現其實踐教學的教學核心。在應用型本科院校計算機網絡課程中，要提高學生的能力，提高他們在計算機網絡方面的應用水平，必須要有相適應的教學方法和教學模式。而實際上，計算機網絡課程的教學中，存在諸多問題，導致教學成效甚微，難以達到學校的人才培養要求。計算機網絡課程中常見問題主要有以下幾點。

1.1教材內容相對滯后

計算機是發展速度比較快的學科，其內容在不斷更新，新的技術也層出不窮。但計算機網絡課程的教材制定有一定的年限，相對于當下的計算機發展程度來說，比較滯后。將這些教材用于教學中，學生無法學到最新的計算機網絡知識，也沒有學到最新的計算機網絡技術，因此，這些教材內容明顯滿足不了學生的要求。

1.2教學方法比較落后

在計算機教學中，通常教師都是按部就班、墨守成規地進行教學。實際上隨著科學技術的發展，學生能夠獲取知識的途徑越來越多，但教師在教學時，教學方式落后，使學生獲取計算機網絡知識的途徑比較單一。因此，落后的教學方式難以滿足學生們的學習需求。

1.3教學設備設施不足

學校的教學設備購進有一定的年限。而隨著科學技術的發展，各種關于計算機網絡的設備不斷更新，功能更加先進和齊全。相對于計算機網絡新設備，學校早年購進的設備比較落后，甚至有些設備是教學的內容之一。教學設備的落后導致計算機網絡課程的教學受到一定的限制，尤其是在實驗課程中，學生的實驗內容和實際有一定差距，不能真正提高學生在計算機操作方面的能力。

2.計算機網絡課程的教學方法和教學模式的改革研究

2.1更新教學的內容

鑒于計算機網絡課程的教材比較落后這一問題，需要教師在教學中，將計算機網絡課程的最新內容應用到教學中，解決教材落后的問題。由于教材的重新編寫需要時間，很難跟上計算機網絡的發展速度。因此，如果教師一味地等待教材內容更新是不現實的。而相對于等待教材更新來看，教師主動優化教學內容，更新教學內容，直接將計算機網絡中的最新知識、技術來教導學生是可行的做法。從計算機網絡課程來看，現階段流行的新技術有云計算、大數據、無線局域網等等。已經淘汰、落后的內容有幀中繼、X.25等。對于落后的技術、內容，教師可以讓學生自行學習，或者一點即過。對于新技術，教師要著重講解。計算機網絡是一個開放的網絡，教師可以從網絡上獲取這些知識，并將其運用在教學中，讓學生學習到最新的內容、最新的技術。

2.2構建專用學習平臺

計算機網絡課程實踐性強、知識點多，有限的課時很難讓學生真正掌握，還需要學生在課后進行鉆研、學習。為能夠滿足學生的進一步研究和學習的要求，教師可以采用構建專用學習平臺的方法，將教學內容上傳到學習平臺中。在課堂上，由于時間有限，有些知識內容教師會一點即過，有的甚至沒有時間講解，教師還可以將這些內容上傳到平臺中，讓學生自己鉆研。另外，學生在學習中遇到的問題，可以在平臺中直接問老師，教師對學生進行指導，使個別指導突破地域、時間的限制。總的來說，課堂教學與學習平臺能夠起到優勢互補的作用，來提高教學成效。

2.3改進教學方法與手段

計算機網絡課程中，學生的興趣點是不同的，總體來講，學生比較怕難掌握的內容，對容易的內容興趣較大[1]。要真正掌握計算機網絡技術，無論難、易，學生都要掌握。因此，在教學中，需要教師利用各種教學方法和手段，來激發學生的學習興趣。從教學方式的角度來說，傳統教學方式比較枯燥，而且單一，輔助工具少。現階段，很多工具都開始運用到教學中，并獲得學生歡迎和喜愛。教師可以充分利用一些教學輔助工具，不斷改進教學方式和手段，提高教學成效。目前很多新型教學方式不斷運用到課堂中，例如翻轉課堂教學、微課教學、項目驅動法、問題導向式等。教師在教學中，可以結合教學內容來綜合利用多種教學方式，例如在編程方面，教師可以用微課教學、翻轉課堂方法來進行，其中微課就是教師將教學內容制作成精短的視頻，學生觀看視頻進行學習，翻轉課堂實際上是傳統教學順序的翻轉，轉變成為學生先學習，教師后講課的順序，從而培養學生自主學習能力。實際教學中，教師可以利用一種或多種教學模式同時進行教學，提高教學成效。另外，在教學輔助工具方面，可以利用的有多媒體、網絡終端（手機、電腦）等。在教學中，如果教學工具過于落后，會導致學生失去學習的興趣。因此，教學中教師要注意利用最新教學工具、教學方法，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，促使學生主動學習，提高其技能水平。

2.4增強師生之間的互動

計算機網絡課程與理論性的課程不同，其更加注重實踐。在實踐中，由于學生知識掌握水平有限，而實踐通常需要綜合多種知識，學生常因知識面不夠廣泛而遇到各種實踐難題。這就需要教師與學生增進互動，使學生有問題及時得到解決。另外，師生互動可以讓教師及時了解學生的不足之處，并進行針對性指導。尤其是在實踐方面，教師可以及時了解學生實踐中遇到的困難，進而幫助學生分析和解決，真正提高學生的計算機網絡應用水平。

2.5注重對職業資格證書方面的教學

對于應用型本科院校來說，教學中學生能力的培養是一項極為重要的任務[2]。應用型本科院校對于學生能力的培養有較高的要求，而職業資格證書是體現學生能力的證件，也是學生之后在社會中就業的敲門磚。因此，教師必須要重視學生在職業資格證書方面的考取。對于計算機網絡的學生，他們所需要考取的證書有思科認證網絡工程師、網絡工程師等。學生缺乏考取這些證書的經驗，往往不知如何進行學習、復習。教師要在教學中，對于與證書相關的內容要著重講解，指導學生進行針對性地學習、復習，幫助學生通過相關證書的考取，提高學生的自信。學生有職業資格證書在手，更加積極學習，提高學生的計算機網絡應用水平。

3.結束語

應用型本科院校重在“應用”二字，也就是說其對于學生的能力培養有較高的要求。因此，在計算機網絡課程的教學中，需要教師改變傳統的教學方法，側重于實踐方面的教學，側重于對學生操作技能的培養。在計算機網絡教學中，教師應不斷豐富教學方法，積極利用新的教學模式，完善計算機網絡課程的教學，提高學生計算機網絡的應用水平。

參考文獻：

[1]秦利波，宋言東. 應用型本科院校網絡教學平臺構建模式研究[J]. 現代教育技術，2015（3）：76-83.

[2]任洪慶. 應用型本科院校《網絡應用程序設計》課程教學改革研究[J]. 福建電腦，2014（4）：65-67.

作者簡介：

易素紅（1972.5-），女，湖南瀏陽人，碩士研究生，講師，研究方向：課程與教學論。