創新創業教育背景下高校基層黨組織加強大學生創新能力培養探析

隋江華+李明智

【摘要】黨的十八大提出“創新是引領發展的第一動力”，高校基層黨組織在加強大學生的創新創業能力、改革人才培養模式和教育教學模式、強化育人特色、堅持創新創業教育面向全體學生等方面做出了積極有效嘗試，并取得了突出成果。構建了符合我校實際、體現學校特色的多渠道、全覆蓋、分層次的創新創業教育體系，加快了我校培養有創新精神、創業意識并勇于投身實踐的創新創業人才的步伐。

【關鍵詞】高校基層黨組織 創新創業教育 大學生 創新能力

【基金項目】本文系大連海洋大學黨建項目“高校基層黨建在創新創業教育中的作用發揮——以航海與船舶工程學院為例”（ 項目編號： zc2016017）；遼寧省教育廳立項項目“面向應用型人才培養的航海類專業課程體系改革研究與實踐”（ 項目編號： Uprp20160334） 。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0231-01

黨的十八大六中全會提出“創新是引領發展的第一動力”，堅持創新發展，把創新擺在黨和國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。為了在創新創業教育背景下加強我院思想政治教育與大學生創新能力創新創業教育的有效融合，大連海洋大學航海與船舶工程學院成立了大學生“藍色”創新實驗中心，并以此為平臺，踐行科學發展觀，將創新創業教育作為黨建工作的新載體豐富我院基層黨組織的活動方式，加強學生黨員、積極分子之間的交流學習，形成團隊合作，凝聚黨員的力量，提升我院基層黨組織的戰斗力。

一、高校基層黨組織加強大學生創新創業能力培養的意義

中國工程院院士郭重慶指出：“我們正處于一個變革的時代，變革是主旋律，新的科技革命正‘山雨欲來風滿樓地改變著人們的生活方式和工作方式，互聯網正顛覆性地沖擊著各行各業的生存命脈，產業革命在所難免。中國的經濟社會轉型也到了一個十字路口……。”對于理工科學生，面對國家實施網絡強國領略、國家大數據戰略的背景下，更應注重動手實踐能力與創新精神的深層次融合，進一步優化學科專業布局和人才培養機制，建立一種可持續發展的科技創新團隊培養模式和方法。劉志麗等指出，高校基層黨組織能有效鼓勵大學生，特別是學生黨員，積極嘗試創新創業，在此過程中提高實踐能力、創新意識、團隊協作的水平和服務社會的責任感，增強大學生的創新活力，提高其綜合素質。學院結合《大連海洋大學深化大學生創新創業教育工作實施方案》、《大連海洋大學“十二五”及中長期發展規劃（2011-2020年）》等相關文件，制訂了以教師黨員、學生骨干黨員為核心成員，通過正確的思想引導，帶領學院其他學生積極參與大學生創新創業訓練，注重黨建工作與科技創新工作的有機融合。

二、黨建工作視域下擴展高校創新創業的新途徑

史晶指出，創新創業教育是高校創新人才培養的新模式，旨在提高大學生的創業意識、創業能力和創業精神；學生黨建工作的目的是教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，兩者可以一起尋求契合點，以加強黨建工作推動創新創業教育活動，探索人才培養新路徑。學院以“藍色”創新實驗中心為平臺，探索黨建工作視域下擴展高校創新創業的新途徑，培養有創新精神、創業意識并勇于投身實踐的創新創業人才，以培養具備創新思維和創新創業能力的高素質人才為目標，完善創新創業教育課程體系，分層分類推進創新創業教育與專業教育深度融合，樹立先進的創新創業教育理念，由注重知識傳授向注重創新精神、意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意愿的學生向全體學生的轉變。

（一）引導學生參加創新創業活動，營造學院內的創新創業活動氛圍

為了引導學生積極參與創新創業活動，學院建立了“藍色”創新實驗中心規章制度—創新人才培養模式（試行）。中心采用以“研究項目”和自主學習為主，導師指導為輔的范式，積極實行手、腦并重的模式，設計實施“分流滾動式”、“多方聯合式”培養模式。“導師為輔”培，中心將為進入中心的本科二年級學生配備專屬導師，采取“一帶多”形式，每名導師負責4-5名學生。導師主要由中心的專家學者中產生，指導學生基礎學習，動手實踐，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，以及個性化培養方案的制定，給予學生更多創新研發等方面的支持和指導；“多方聯合式”培養，中心將匯聚企業、科研院所、985與211高校等社會多方資源，共同致力于學生的培養，包括專家學者的前沿論壇，知名企業的專業實踐等。在學生培養上形成合力，實現多維度、多層次的聯合培養。

（二）鼓勵教師積極投身創新創業教育

遴選優秀教師執教，實行“啟發式、探究式、討論式”模式，完善的指導教師激勵機制。中心人才培養目標和培養計劃，按需設崗，明確崗位職責，規定指導任務，遴選優秀教師完成指導工作；聘用對象為專業領域具有豐富教學經驗的專家教師，具備靈活的指導方式，系統的培養思路。采取中心專家學者與企業工程師聯合培養等方式；中心對指導教師申報的科研項目、創新創業計劃項目及學生資助研發項目優先考慮資助；中心依據指導教師完成的項目的情況進行評分，實行年終考核機制，對優秀指導教師可采用獎勵方式、對不合格的指導教師則予以解聘；各創新實驗室可根據自身情況聘請經驗豐富、高職稱的教師為技術顧問，對實驗室的科研項目、各類競賽給予相應指導。

三、結束語

創新創業教育背景下高校基層黨組織加強大學生創新能力培養，以培養具備創新思維和創新創業能力的高素質人才為目標，全面實施創新創業教育。構建較為完善的分層分類推進創新創業教育與黨建工作的深度融合，為建立健全集課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶融為一體的創新創業教育體系打下良好基礎。樹立先進的創新創業教育理念，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，真正做到人才培養質量得到顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生明顯增加。

參考文獻：

[1]郭重慶.中國工程院院士郭重慶做客國科大思危大講堂 縱論“互聯網+”[EB/OL].[2015-10-28]. http：//www.cas.cn/yx/201510

/t20151028_4447739.shtml.

[2]史晶.黨建工作視域下拓展高校創新創業教育途徑探究[J]. 學校黨建與思想教育，2016，10：84-86.

作者簡介：

隋江華（1976.11-），女，滿族，山東人，博士，副教授，研究方向為：輪機工程。