有溫度的課堂，有深度的課堂

陳遠(yuǎn)芳

筆者有幸聆聽了一堂陳老師的公開課，陳老師教授的課文是《天上的街市》。這是一堂有溫度，也有深度的課，陳老師教出了語文的“靈氣”，學(xué)生也學(xué)出了語文的“靈氣”。下面，筆者從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)角度出發(fā)，談?wù)劇短焐系慕质小芬徽n的溫度和深度。

一、教師的“教”

教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，是教學(xué)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。所以說，教師教什么、怎么教，對(duì)于課堂教學(xué)非常重要。

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

七年級(jí)語文上冊(cè)中《天上的街市》是郭沫若的一首現(xiàn)代格律詩，美學(xué)大師朱光潛曾經(jīng)說過：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。”陳老師精準(zhǔn)地把朗讀詩歌作為教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。而《天上的街市》這首詩的寫作特色是聯(lián)想和想象，所以陳老師把理解、聯(lián)想和想象的作用作為教學(xué)難點(diǎn)，把體會(huì)作者向往光明，追求自由作為情感目標(biāo)。由此，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度由淺入深得以展開。

正所謂：“教無定法，貴在得法。”為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，陳老師采用了朗讀教學(xué)法、以讀促寫法、小螞蟻平臺(tái)輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀技巧，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中寫，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，巧妙地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.精巧設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一堂好課需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐。陳老師確定了合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)效果，做到了導(dǎo)入新穎、扣人心弦，檢查自習(xí)、分享資源，自疑環(huán)節(jié)、大膽提問，自探活動(dòng)、設(shè)計(jì)精巧。陳老師把教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，美讀環(huán)節(jié)。非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之聲和音樂之美，指導(dǎo)讀有力度，挖掘讀有深度，評(píng)價(jià)讀有溫度。所以在這一活動(dòng)中，陳老師設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，還課堂一片瑯瑯書聲，成為這堂課的一大亮點(diǎn)。本堂課以讀為起點(diǎn)，以寫為終點(diǎn)，以讀代講，在讀中激情；以讀促寫，在寫中抒情。第二，品讀環(huán)節(jié)。對(duì)初一學(xué)生來說，聯(lián)想和想象是教學(xué)難點(diǎn)。為此，陳老師精心制作了一個(gè)微課，學(xué)生借助小螞蟻平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生很快體會(huì)到了聯(lián)想和想象的作用，課堂教學(xué)水到渠成。第三，自測(cè)環(huán)節(jié)。教師放手讓學(xué)生寫作，以讀促寫，演繹了課堂小練筆的精彩，這時(shí)的課堂有了延伸度。第四，自結(jié)環(huán)節(jié)。師生共同盤點(diǎn)收獲，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力。

陳老師精選教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精簡(jiǎn)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，不僅有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還體現(xiàn)了語文本體觀、學(xué)生主體觀和教學(xué)活動(dòng)觀的教學(xué)思想。

二、學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，所以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”陳老師非常重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，真正做到了目中有生、手中有法。

首先，陳老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。朗讀不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生口發(fā)其聲、心通其情、意會(huì)其境。在朗讀中，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到參與的快樂；其次，陳老師利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)了詩歌《天上的街市》的音樂美、畫面美和意境美。

學(xué)生的表現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)，陳老師做到了眼中有文本、心中有學(xué)情、腦中有目標(biāo)、胸中有流程、手中有方法。這樣的課堂有溫度，也有深度。

三、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)

教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，任何一堂課都有值得教師反思的地方。

首先，教師適時(shí)地范讀很有必要。整堂公開課以讀為主線，這是詩歌教學(xué)的正確思路，但是陳老師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到詩歌的魅力。

其次，教師應(yīng)該深入文本，淺文深教。余映潮教師在《閱讀教學(xué)五十講》中提出：“淺文要趣教，淺文要深教。”在這堂公開課上，陳教師對(duì)文本的賞析不足，忽略了文本的語言美。筆者認(rèn)為，陳老師應(yīng)該在賞析文本的基礎(chǔ)上，品讀詩歌，以賞帶讀、以讀帶悟。如他可以抓住“淺淺的”“朵”“定然”等詞語深入文本，引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)詩歌語言的魅力。

讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。讓我們反思“教的角度”，去尋找“學(xué)的路徑”，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的和美境界。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)第十四中學(xué)校）