基于應用型人才培養的“博弈論”課程教學改革研究

摘要：文章以應用型人才培養為導向，分析了“博弈論”課程教學中存在的問題，并提出樹立以培養學生綜合應用能力和創新能力為目標的教學理念、靈活運用教師精講與課堂討論相結合、以案例作為切入點、開設課程網頁等多種教學方法和建立多樣化課程評價體系等教學改革措施來提高學生的綜合素質和實際操作能力，以實現應用型人才培養的目標。

關鍵詞：應用型人才；人才培養；博弈論；課程教學改革

一、研究的背景與意義

近年來，對于應用型人才培養相關問題的研究已經成為國內外學術界的熱點。國外關于應用型人才培養的研究開展較早，卡爾-維爾海姆、朱士中、關晶分別研究了美國、德國、英國等在應用型人才培養方面的經驗。國內學者潘懋元認為應用型本科院校需要結合自身特點，發展并構建自己的課程理念、院校層次的人才培養方案編制、單門課程的教材編寫、教學、以學業成就評價為核心的課程評價。董毅認為應用型本科教育的課程體系設計應當圍繞基本技能、基本方法來組織基本知識和基礎理論。在教學計劃中，按方法體系設計課程；在課程中，用知識來展示方法。杜衛認為學科建設是增強學校核心競爭力的根本舉措，是提高辦學效益的必由之路。總結發現，關于應用型人才培養的文章較多，但以應用型人才培養為導向，對具體課程進行教學改革的文章較少，尤其對“博弈論”課程進行教學改革的幾乎空白。因此，對基于應用型人才培養的“博弈論”課程教學改革進行研究具有創新價值。

博弈論又叫對策論，是一門以數學為基礎、研究對抗沖突中最優解問題的學科。它是現代數學的一個新分支，也是運籌學的重要構成內容。博弈論作為一門學科，是在20世紀五六十年代發展起來的，當非零和博弈理論，特別是不完全信息博弈理論獲得充分發展時，才正式確立。到20世紀70年代，博弈論正式成為主流經濟學研究的主要方法之一。1994年諾貝爾經濟學獎同時授予了納什、澤爾騰、海薩尼三位博弈論專家。2005年諾貝爾經濟學獎又授予了美國經濟學家托馬斯·謝林和以色列經濟學家羅伯特·奧曼，以表彰他們在合作博弈方面的巨大貢獻。2007年諾貝爾經濟學獎授予了赫維茨、馬斯金和羅杰·B·邁爾森三位美國經濟學家，他們因機制設計理論而獲此殊榮。

博弈論是人們深刻理解經濟行為和社會問題的基礎。今天，“博弈論”已經成為經濟與管理類專業的一門重要課程，其教學改革與實踐成為了應用型經濟與管理人才培養的關鍵。然而，近年來，我國多數應用型本科院校的“博弈論”課程采用傳統教學方式，即教師采用板書或者PPT方式教學，輔助案例分析，期末以試卷形式對學生進行考核。這種傳統教學方式缺少對博弈論的實踐技能培養，學生的實際操作能力難以滿足應用型人才培養的要求。因此，以應用型人才培養為導向，重視“博弈論”實踐教學的改革與實踐是適應國家經濟發展與管理人才升級的需要。

二、“博弈論”課程教學存在的主要問題

基于應用型人才培養的“博弈論”課程教學改革的目標是培養擁有一定知識理論，具有較高綜合素質和較強實踐能力

（一）課程教學目標偏離

目前，大部分本科院校對于“博弈論”課程的教學目標主要定位于使得學生掌握博弈論的基本理論知識和基本分析方法，更加重視學生利用簡化的模型計算相關數據的準確性以及對分析方法掌握的熟練程度，而對于學生創新性思維和發散性思維以及解決具體問題的實際操作能力的培養嚴重缺乏，導致培養的學生高分低能，與社會脫節，無法適應應用型人才的培養目標。

（二）課程教學方法落后

目前，大多數應用型本科院校“博弈論”課程的教學手段比較陳舊、單一，教學依然采用傳統的老師講解為主、學生自學為輔的“填鴨式”教學方法，教師在臺上對照書本或者課件講解，學生在臺下充當忠實的聽眾，不提問、不質疑，老師和學生之間缺乏互動，很難調動學生學習熱情。教師在教學中只是一味地講授，那么學生就會形成思維定式，缺乏創新性思維與批判性思維，至于應用型人才的培養更是無從談起。

（三）課程考核方法單一

目前，大部分本科院校對于“博弈論”課程的考核方式依然是平時成績占20%-30%，期末成績占70%-80%。因此，學生平時大多數處于懶散狀態，考試前幾天才開始復習，臨時死記硬背應付考試，考完即把內容拋之腦后，學習效果很差。過程考核比重較小，導致學生對于課后作業不很重視，抄襲現象嚴重，獨立思考能力培養不夠。

三、基于應用型人才培養的“博弈論”課程教學改革措施

（一）調整博弈論的教學目標

為了滿足應用型人才培養的需要，博弈論教學應當轉變以基本知識、基本理論傳授為主要目標的傳承式教育思想，樹立以培養學生綜合應用能力和創新能力為目標的新的教學理念。在確定博弈論的教學目標時，應當重視對學生思維的訓練和創新能力的提高，不僅讓學生掌握博弈論的相關理論和基本方法，還要激發學生的開拓性思維，訓練其提出問題和解決問題的能力，努力將學生培養成為能夠在未來復雜多變的環境中，了解競爭對手的思想，基于他人的行為制定相應的戰略。

（二）靈活運用多種教學方法

在“博弈論”的教學過程中，為了確保教學效果，每位教師應當積極運用靈活多樣的教學方法。主要在理論講授、案例教學、分析和解決問題能力培養等方面，進行大膽改革和創新。

1.教師精講與課堂討論相結合，充分發揮學生學習的主觀能動性，引導學生積極思考，與教師之間形成互動。

2.以案例作為切入點，在進行每一章節講解前可以設計一個案例，讓學生進行博弈分析，分別從不同的參與者的角度分析這個案例，然后引導學生用博弈論的語言把該博弈表述出來，由此，提高學生的學習興趣，加深對博弈理論的理解，增強學生分析問題和解決問題的能力。

3.開設課程網頁，增加互動交流。通過構建課程網頁，為學生提供課程相關資源，拓展學生視野。主要分為課程資源、教學資料、互動平臺等內容。其中課程資源部分包括：精品課程網站、課程教學網站、課程資源網站、國內外有關學習站點等；教學資料包括：電子課件、模擬試題與答案、學生作業等；互動平臺主要用于發布課程作業、學生專題討論公告、問題答疑等。

（三）改革考核制度，注重過程考核

在教學實踐中，應當積極探索課程的考試制度改革。應當針對過去期末考試卷面決定一切的弊端，對學生成績評定方法進行改革，提高平時測試與案例分析報告的權重，降低卷面成績的權重。平時單元測試、作業及出勤占總成績的30%，案例分析報告占總成績的30%，而期末考試只占總成績的40%。對學生成績判定方法進行改革，既能最大限度地避免考試成績的偶然性，也能促使學生加強過程學習，有效地糾正學生臨考前普遍存在的突擊學習的現象。

參考文獻：

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作者簡介：

趙軍（1969.03-），男，漢族，山東濟南人，副教授，碩士，主要從事企業管理方面課程的教學與研究。

山東交通學院教育研究與教育改革項目：基于應用型人才培養的“博弈論”課程教學改革研究，編號：JG201623。