高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)研究

車月琴+曹宇星

摘要：現(xiàn)今，如何利用新技術(shù)改善特殊領(lǐng)域課堂教學(xué)成為亟待解決的問題。該文對聽障學(xué)生微課的開發(fā)及應(yīng)用進行國內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)研，以特殊教育理論、教學(xué)設(shè)計理論、缺陷補償與潛能開發(fā)原則以及電視教材編導(dǎo)與制作理論為指導(dǎo)，提出了面向高中聽障學(xué)生的微課的開發(fā)策略，以期為后續(xù)的開發(fā)及應(yīng)用提供有效的支撐。

關(guān)鍵詞：高中聽障學(xué)生；微課；開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1問題的提出

公平正義是社會主義本質(zhì)要求，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。關(guān)心支持特殊教育是促進社會公平的重要舉措。殘疾學(xué)生作為社會的重要組成部分，他們應(yīng)和普通學(xué)生一樣享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和平等的教育。信息社會的高速發(fā)展，知識及技術(shù)的更新變換速度變得越來越快，如何讓特殊學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，提高他們的信息素養(yǎng)成為一個亟待解決的問題。

微課是針對某個學(xué)科知識點與技能點而精心設(shè)計的，支持多種學(xué)習(xí)方式的一種情景化、趣味性、可視化的微型視頻資源課。當前，微課作為一種新興的教學(xué)資源，能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展等方面提供有力支持已是大家所共同認可的事實，但實踐應(yīng)用中仍面臨多種問題與挑戰(zhàn)需要我們加強研究解決，因此，筆者將研究主題鎖定在“微課的開發(fā)與應(yīng)用研究”上，力圖研究探討以下兩個問題：（1）通過什么策略或方法，設(shè)計和開發(fā)符合聽障學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的微課？（2）設(shè)計與開發(fā)的微課該如何有效應(yīng)用于聽障學(xué)生課堂教學(xué)，進而提高聽障學(xué)生信息素養(yǎng)以及課堂學(xué)習(xí)效果？

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

2.1國外研究現(xiàn)狀

通過對國外相關(guān)文獻的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外直接對應(yīng)的高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)與應(yīng)用研究相對較少，因此筆者擴大范圍搜索了國外教育視頻資源在聽障學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用的研究。

國外的研究分為開發(fā)與應(yīng)用兩方面，在教育視頻資源的開發(fā)方面從開始的關(guān)注聽障教育節(jié)目的質(zhì)量逐漸向關(guān)注聽障學(xué)生認知能力發(fā)展的需求以及注重教育視頻字幕的設(shè)計方向轉(zhuǎn)變。比如Golos等 在2010年的研究中認為聽障學(xué)生可以通過基于美國手語的教育視頻探索從學(xué)習(xí)語言到探索科學(xué)、參與社會及數(shù)學(xué)學(xué)科等領(lǐng)域。Colwell（2005） 等人通過對比研究發(fā)現(xiàn)視頻材料提供字幕能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績。Margaret S（2001）等人 通過研究結(jié)果顯示，閱讀理解水平依賴于對字幕的理解，在有字幕環(huán)境下，聾生能較好的理解節(jié)目。Anderson-Inman等人認為對重點的學(xué)習(xí)詞匯，通過插圖或概念圖提示學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的關(guān)注度以及學(xué)習(xí)的效果。澳大利亞聾人電視節(jié)目認為字幕應(yīng)該突出設(shè)計在底部，并且字幕的顏色、大小的設(shè)計應(yīng)符合一定規(guī)范，方便聾人的觀看，比如，可設(shè)計白底黑字，或者黑字白底等。

而國外在聽障學(xué)生的教育視頻應(yīng)用方面，注重為聾人提供視覺的教學(xué)媒體與服務(wù)，注重聽障學(xué)生的操作技能，協(xié)作交流能力的發(fā)展，注重教學(xué)平臺的建設(shè)以及注重教學(xué)視頻資源在聽障學(xué)生教學(xué)應(yīng)用的評價以及應(yīng)用效果研究。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

通過cnki，谷歌學(xué)術(shù)等渠道搜索國內(nèi)高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)策略與應(yīng)用效果的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究主要集中在以下幾個方面。

2.2.1從聽障學(xué)生缺陷補償?shù)慕嵌龋芯课⒄n的開發(fā)策略。如王冠 認為現(xiàn)行的教師采用口、手同步講解課堂教學(xué)內(nèi)容的形式會造成聽障學(xué)生接受信息的遺漏，因此，依據(jù)可視化基于高職聽障學(xué)生的認知理論、聽覺性認知缺陷、補償教學(xué)理論及聽礙學(xué)生教學(xué)法設(shè)計了可視化微課設(shè)計開發(fā)模式。

2.2.2從微課的設(shè)計制作角度，研究聽障學(xué)生微課的開發(fā)策略，如金肖健 認為微課能讓原本枯燥的手語教學(xué)變得更有意思，符合聾生的心理特點和生理特點，提出使用錄播教室，數(shù)字視頻攝像機配合普通教室，數(shù)字視頻攝像機配合筆記本電腦三種符合聽障學(xué)生微課的開發(fā)模式。

2.2.3從微課教學(xué)應(yīng)用的角度，研究微課的開發(fā)策略。如高媛媛 在一對一效應(yīng)，全納教育理念，多元智能理論下設(shè)計語文課程的微課，提出聾校學(xué)生的微課在微視頻設(shè)計過程中，艷麗的色彩和動態(tài)的畫面是對聽障學(xué)生視覺的利用，在一些概念性的詞語加上手語注釋或字幕，可以給學(xué)生與以往不同的視覺刺激。

綜上所述，本研究整合國內(nèi)外面向高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)以及應(yīng)用方面的研究，以教學(xué)設(shè)計理論、電視教材編導(dǎo)與制作理論，特殊教育理論以及缺陷補償以及潛能開發(fā)原則為指導(dǎo)，提出了面向高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)策略。

3面向高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)策略

借鑒已有的微課，依據(jù)微課開發(fā)的微型性，實用性，學(xué)習(xí)者為中心以及資源完整性的原則，依據(jù)教學(xué)設(shè)計理論、電視編導(dǎo)與制作理論、缺陷補償以及潛能開發(fā)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、微課學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的特點，本文提出面向高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)策略。

3.1訪談?wù){(diào)查研究，確定主題，滿足學(xué)習(xí)者需求

通過對聾校微課使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前聾校微課資源針對語文、數(shù)學(xué)以及生活科目的較多，針對信息技術(shù)科目的較少，針對培養(yǎng)聽障學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的協(xié)助下解決日常生活、學(xué)習(xí)中實際問題的能力的較少。高中聽障學(xué)生的閱讀能力，認知能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平，信息素養(yǎng)也相對低年級有更高水平，從課程目標要求出發(fā)，微課的選題應(yīng)該滿足促進聽障學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展，解決其日常生活的需要，因此微課可以選擇聽障學(xué)生在實際生活中運用較多的技術(shù)工具類課程主題，以滿足聽障學(xué)生學(xué)以致用的要求，從而確定選題。

3.2 聽障學(xué)生為本位，目標導(dǎo)向，確定重難點

手語與文字語言的區(qū)別，導(dǎo)致聾生所寫的書面語非常不通順，高中甚至大學(xué)的聾生所寫的文字材料都會出現(xiàn)語句顛倒，語句不通的情況 。聾生的認知能力普遍偏低，高中聾生也不能準確恰當?shù)剡x取與主題相關(guān)的素材，并且他們對知識學(xué)得快，忘得也快，聾校高中信息技術(shù)課沒有統(tǒng)一的課程大綱，因此，本研究參考廣州市聾人學(xué)校Photoshop課程的教學(xué)計劃及課程教學(xué)目標，確定本研究微課的教學(xué)目標，并確定操作步驟為重點，修復(fù)工具的原理為難點，采取對一些抽象的專業(yè)名詞進行多次解釋的方法，加深聽障學(xué)生的記憶。

3.3依據(jù)微課理念，缺陷補償原則，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課的理念是以小見大，用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性適當?shù)淖寣W(xué)生動手做 。教育學(xué)上的缺陷補償是指在教育教學(xué)活動中，依據(jù)障礙學(xué)生身心特點，綜合使用一切有利因素，通過多種途徑替代、促進、改善或恢復(fù)因障礙而造成的功能性損傷，從而促進障礙學(xué)生充分發(fā)展的活動過程 。面向高中聽障學(xué)生的微課的開發(fā)，應(yīng)結(jié)合微課的開發(fā)理念，以及高中聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計符合他們學(xué)習(xí)需求的微課。

3.4.學(xué)習(xí)者為主體，技術(shù)包裝，設(shè)計多樣表現(xiàn)手法

3.4.1依據(jù)缺陷補償原則，融入親切手語表達

高中聽障學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中使用手語進行交流中，手語以手形、手的位置、手的運動方向、手的朝向以及面部表情等手段來表達其語意，有自己的語法體系 。因此，在以視頻為主的教學(xué)資源中，融入手語表達，能夠拉近與聾生的距離，吸引聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補償他們聽力上的缺陷，是激發(fā)高中聽障學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種良好方式。

3.4.2以聽障學(xué)生為導(dǎo)向，視頻添加字幕

在高中聽障學(xué)生的教育中，字幕發(fā)揮著重要的作用，18-19歲的高中聾生的閱讀理解的能力相當于8-9歲的健聽生的能力，他們能閱讀簡單字句，能看懂字幕的提示，因此，字幕能替代聲音幫助聽障學(xué)生理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)其在對語言符號的強化和感知，并培養(yǎng)抽象思維能力。因此，在微課中加入字幕提示滿足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.4.3步驟講解，操作演示，重復(fù)模仿

根據(jù)調(diào)查顯示，高中階段的聾生的模仿以及表演能力比較強，他們喜歡操作性的課程。在課堂教學(xué)中，他們可以通過重復(fù)模仿教師的操作從而習(xí)得知識。因此，通過操作演示，重復(fù)模仿，能夠提高中聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4.4多種資源輔助，提高學(xué)習(xí)效果

微課除了主要的視頻資源外，還包括其他輔助學(xué)習(xí)的資源，其中包括微教案，微課件，微練習(xí)等。微教案有助于高中聽障學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標，教學(xué)重難點。但是微教案的設(shè)計應(yīng)淺顯易懂，盡量通過插圖其他方式來表現(xiàn)課程計劃，因為這樣他們可自主了解課程要求，微練習(xí)檢測聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.4.5平臺整合，注重資源可拓展性

最后，把所有制作的微課整合到一個平臺里，平臺設(shè)計界面精美，導(dǎo)航清晰，簡易操作。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺注重資源的可拓展性，方便資源的更新及下載。

綜上所述，整合面向高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)策略，如圖1所示。

4結(jié)語

本論文研究建構(gòu)了“需求分析，確定主題，滿足學(xué)習(xí)者需求—聽障學(xué)生為本位，目標導(dǎo)向，確定重點—依據(jù)微課理念，缺陷補償原則，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)者為主體，技術(shù)包裝，設(shè)計多樣表現(xiàn)手法”的面向高中聽障學(xué)生微課的開發(fā)策略，以期為后續(xù)的開發(fā)和應(yīng)用提供理論和策略的支撐，高中聽障學(xué)生屬于特殊教育群體，是需要重點關(guān)心關(guān)懷的對象。微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有形象生動，短小精焊、主題突出的特點，特別適合應(yīng)用于聽障人群。在高中聽障學(xué)生群體中應(yīng)用微課開展教學(xué)將有力地促進特殊教育領(lǐng)域教與學(xué)的改革。

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本文系2015年全國社會科學(xué)基金項目“面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的建設(shè)機制與效果研究”（課題編號：15CXW038）的研究成果。