高中聽障學生微課的開發研究

車月琴+曹宇星

摘要：現今，如何利用新技術改善特殊領域課堂教學成為亟待解決的問題。該文對聽障學生微課的開發及應用進行國內外現狀調研，以特殊教育理論、教學設計理論、缺陷補償與潛能開發原則以及電視教材編導與制作理論為指導，提出了面向高中聽障學生的微課的開發策略，以期為后續的開發及應用提供有效的支撐。

關鍵詞：高中聽障學生；微課；開發

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1問題的提出

公平正義是社會主義本質要求，教育公平是社會公平的重要基礎。關心支持特殊教育是促進社會公平的重要舉措。殘疾學生作為社會的重要組成部分，他們應和普通學生一樣享受優質教學資源和平等的教育。信息社會的高速發展，知識及技術的更新變換速度變得越來越快，如何讓特殊學生適應社會的發展，提高他們的信息素養成為一個亟待解決的問題。

微課是針對某個學科知識點與技能點而精心設計的，支持多種學習方式的一種情景化、趣味性、可視化的微型視頻資源課。當前，微課作為一種新興的教學資源，能在學生自主學習，教師專業發展等方面提供有力支持已是大家所共同認可的事實，但實踐應用中仍面臨多種問題與挑戰需要我們加強研究解決，因此，筆者將研究主題鎖定在“微課的開發與應用研究”上，力圖研究探討以下兩個問題：（1）通過什么策略或方法，設計和開發符合聽障學生認知發展規律的微課？（2）設計與開發的微課該如何有效應用于聽障學生課堂教學，進而提高聽障學生信息素養以及課堂學習效果？

2國內外研究現狀述評

2.1國外研究現狀

通過對國外相關文獻的調研發現，國外直接對應的高中聽障學生微課的開發與應用研究相對較少，因此筆者擴大范圍搜索了國外教育視頻資源在聽障學生的教學應用的研究。

國外的研究分為開發與應用兩方面，在教育視頻資源的開發方面從開始的關注聽障教育節目的質量逐漸向關注聽障學生認知能力發展的需求以及注重教育視頻字幕的設計方向轉變。比如Golos等 在2010年的研究中認為聽障學生可以通過基于美國手語的教育視頻探索從學習語言到探索科學、參與社會及數學學科等領域。Colwell（2005） 等人通過對比研究發現視頻材料提供字幕能夠提高學生的學習興趣以及學習成績。Margaret S（2001）等人 通過研究結果顯示，閱讀理解水平依賴于對字幕的理解，在有字幕環境下，聾生能較好的理解節目。Anderson-Inman等人認為對重點的學習詞匯，通過插圖或概念圖提示學生學習，可以提高學生的關注度以及學習的效果。澳大利亞聾人電視節目認為字幕應該突出設計在底部，并且字幕的顏色、大小的設計應符合一定規范，方便聾人的觀看，比如，可設計白底黑字，或者黑字白底等。

而國外在聽障學生的教育視頻應用方面，注重為聾人提供視覺的教學媒體與服務，注重聽障學生的操作技能，協作交流能力的發展，注重教學平臺的建設以及注重教學視頻資源在聽障學生教學應用的評價以及應用效果研究。

2.2國內研究現狀述評

通過cnki，谷歌學術等渠道搜索國內高中聽障學生微課的開發策略與應用效果的相關文獻，發現國內的研究主要集中在以下幾個方面。

2.2.1從聽障學生缺陷補償的角度，研究微課的開發策略。如王冠 認為現行的教師采用口、手同步講解課堂教學內容的形式會造成聽障學生接受信息的遺漏，因此，依據可視化基于高職聽障學生的認知理論、聽覺性認知缺陷、補償教學理論及聽礙學生教學法設計了可視化微課設計開發模式。

2.2.2從微課的設計制作角度，研究聽障學生微課的開發策略，如金肖健 認為微課能讓原本枯燥的手語教學變得更有意思，符合聾生的心理特點和生理特點，提出使用錄播教室，數字視頻攝像機配合普通教室，數字視頻攝像機配合筆記本電腦三種符合聽障學生微課的開發模式。

2.2.3從微課教學應用的角度，研究微課的開發策略。如高媛媛 在一對一效應，全納教育理念，多元智能理論下設計語文課程的微課，提出聾校學生的微課在微視頻設計過程中，艷麗的色彩和動態的畫面是對聽障學生視覺的利用，在一些概念性的詞語加上手語注釋或字幕，可以給學生與以往不同的視覺刺激。

綜上所述，本研究整合國內外面向高中聽障學生微課的開發以及應用方面的研究，以教學設計理論、電視教材編導與制作理論，特殊教育理論以及缺陷補償以及潛能開發原則為指導，提出了面向高中聽障學生微課的開發策略。

3面向高中聽障學生微課的開發策略

借鑒已有的微課，依據微課開發的微型性，實用性，學習者為中心以及資源完整性的原則，依據教學設計理論、電視編導與制作理論、缺陷補償以及潛能開發理論的基礎上，結合聽障學生的學習特點、微課學習環境、學習工具和學習資源的特點，本文提出面向高中聽障學生微課的開發策略。

3.1訪談調查研究，確定主題，滿足學習者需求

通過對聾校微課使用情況的調查發現，目前聾校微課資源針對語文、數學以及生活科目的較多，針對信息技術科目的較少，針對培養聽障學生在現代信息技術手段的協助下解決日常生活、學習中實際問題的能力的較少。高中聽障學生的閱讀能力，認知能力已經發展到一定水平，信息素養也相對低年級有更高水平，從課程目標要求出發，微課的選題應該滿足促進聽障學生的信息素養發展，解決其日常生活的需要，因此微課可以選擇聽障學生在實際生活中運用較多的技術工具類課程主題，以滿足聽障學生學以致用的要求，從而確定選題。

3.2 聽障學生為本位，目標導向，確定重難點

手語與文字語言的區別，導致聾生所寫的書面語非常不通順，高中甚至大學的聾生所寫的文字材料都會出現語句顛倒，語句不通的情況 。聾生的認知能力普遍偏低，高中聾生也不能準確恰當地選取與主題相關的素材，并且他們對知識學得快，忘得也快，聾校高中信息技術課沒有統一的課程大綱，因此，本研究參考廣州市聾人學校Photoshop課程的教學計劃及課程教學目標，確定本研究微課的教學目標，并確定操作步驟為重點，修復工具的原理為難點，采取對一些抽象的專業名詞進行多次解釋的方法，加深聽障學生的記憶。

3.3依據微課理念，缺陷補償原則，組織學習內容

微課的理念是以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性適當的讓學生動手做 。教育學上的缺陷補償是指在教育教學活動中，依據障礙學生身心特點，綜合使用一切有利因素，通過多種途徑替代、促進、改善或恢復因障礙而造成的功能性損傷，從而促進障礙學生充分發展的活動過程 。面向高中聽障學生的微課的開發，應結合微課的開發理念，以及高中聽障學生的學習特征，設計符合他們學習需求的微課。

3.4.學習者為主體，技術包裝，設計多樣表現手法

3.4.1依據缺陷補償原則，融入親切手語表達

高中聽障學生在日常學習生活中使用手語進行交流中，手語以手形、手的位置、手的運動方向、手的朝向以及面部表情等手段來表達其語意，有自己的語法體系 。因此，在以視頻為主的教學資源中，融入手語表達，能夠拉近與聾生的距離，吸引聽障學生的學習興趣，補償他們聽力上的缺陷，是激發高中聽障學生學習動機的一種良好方式。

3.4.2以聽障學生為導向，視頻添加字幕

在高中聽障學生的教育中，字幕發揮著重要的作用，18-19歲的高中聾生的閱讀理解的能力相當于8-9歲的健聽生的能力，他們能閱讀簡單字句，能看懂字幕的提示，因此，字幕能替代聲音幫助聽障學生理解課程內容，培養其在對語言符號的強化和感知，并培養抽象思維能力。因此，在微課中加入字幕提示滿足聽障學生的學習需求。

3.4.3步驟講解，操作演示，重復模仿

根據調查顯示，高中階段的聾生的模仿以及表演能力比較強，他們喜歡操作性的課程。在課堂教學中，他們可以通過重復模仿教師的操作從而習得知識。因此，通過操作演示，重復模仿，能夠提高中聽障學生的學習效果。

3.4.4多種資源輔助，提高學習效果

微課除了主要的視頻資源外，還包括其他輔助學習的資源，其中包括微教案，微課件，微練習等。微教案有助于高中聽障學生了解本節課的教學目標，教學重難點。但是微教案的設計應淺顯易懂，盡量通過插圖其他方式來表現課程計劃，因為這樣他們可自主了解課程要求，微練習檢測聽障學生學習的效果。

3.4.5平臺整合，注重資源可拓展性

最后，把所有制作的微課整合到一個平臺里，平臺設計界面精美，導航清晰，簡易操作。課程學習網絡平臺注重資源的可拓展性，方便資源的更新及下載。

綜上所述，整合面向高中聽障學生微課的開發策略，如圖1所示。

4結語

本論文研究建構了“需求分析，確定主題，滿足學習者需求—聽障學生為本位，目標導向，確定重點—依據微課理念，缺陷補償原則，組織學習內容—學習者為主體，技術包裝，設計多樣表現手法”的面向高中聽障學生微課的開發策略，以期為后續的開發和應用提供理論和策略的支撐，高中聽障學生屬于特殊教育群體，是需要重點關心關懷的對象。微課作為一種新型的數字化學習資源，具有形象生動，短小精焊、主題突出的特點，特別適合應用于聽障人群。在高中聽障學生群體中應用微課開展教學將有力地促進特殊教育領域教與學的改革。

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本文系2015年全國社會科學基金項目“面向聽障兒童的優質教育視頻資源的建設機制與效果研究”（課題編號：15CXW038）的研究成果。