教師資格證“國考”背景下《學前教育學》課程評價改革

摘要：課程評價在課程設計與實施的過程中起著十分重要的作用，具有“鑒定、診斷、改進、導向”等功能。長期以來，學前教育學的學習評價只注重對知識點的考核，學生無法真正理解與運用。因此，我們采取過程性考核與終結性考核相結合的動態式評價方式，調整考試方法，注重對學生學習過程特別是實踐過程的評價，采用多元課程評價模式，進行全方位、多角度的課程評價。

關鍵詞：教師資格證；學前教育學；課程評價

一、現階段的政策導向

教育部于2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》，強調師范畢業生需經過嚴格的國家資格考試才能拿到教師資格證書，并明確了幼兒園教師資格考試內容及方法。“國考”的筆試和面試內容在難度上均有增加。兩科筆試科目《綜合素質》與《保教知識與能力》不僅重視學生理論知識的獲得，更注重考查專業理念與師德、專業知識與能力，重視學生綜合素質的培養。“國考”政策對新時期幼兒教師培養提出了新要求，也倒逼學前教育專業進行相關的課程與教學改革。在此背景下，如何幫助學生順利通過國家資格考試，并能真正提高學生的專業素養，成為師范教育院校應該關注與研究的重點問題。

二、核心概念的界定

（一）幼兒教師資格證“國考”

《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》中明確地把幼兒教師資格證“國考”（以下簡稱國考）的科目定為《幼兒保教知識與能力》《綜合素質》《幼兒教師面試》三門，前兩門為筆試科目，《保教知識與能力》主要涵蓋學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊；能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運用五個層次。學前教育原理這一模塊主要由《學前教育學》這一課程來承擔，在《保教知識與能力》科目的試卷結構中占31%的比重。考試內容與以往相比更強調知識的寬度，弱化深度；突出理論的運用，綜合分析題量大，避免死記硬背；貼近當下社會現實，不僅考查運用能力，還有知識融通與綜合能力等；這都啟發教師對教學內容、方法以及專業要求上的改變，其教學改革在現實背景下已成為必然。

（二）學前教育學

在學前教育專業課程體系中，《學前教育學》是專業核心課程，處于專業課程金字塔的底座位置，是幼專教育類專業（學前教育專業、早期教育專業、特殊教育專業）的一門重要必修課，其重要性毋庸置疑。該課程理論性與實踐性并重，它以幼兒園教育現象為主要研究對象，探討幼兒園教育基本規律，內容大體包括學前教育發展史、幼兒園教育目標和原則、幼兒全面發展教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環境、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區的合作等。通過課程內容的學習，要求學生掌握作為一名合格的幼兒園教師應具備的教育觀念、教學方法，形成必備的技能；培養學生運用科學的學前教育理論分析學前教育現象、解決學前教育實踐問題的能力，致力于學生未來更好地適應崗位和職業的長遠發展。學前教育學在學前教育領域有著特殊的地位，特別是隨著國考的實施，與其他學科一起承擔培養高素質的幼兒教師的重任。在這樣的現實背景下，專業教師理應對學前教育學的課程變革作一定的思考，以期在新標準視野下提高幼師生的學前教育學科學習的效果。

三、調整考試方法，采用多元課程評價模式

課程評價在課程設計與實施的過程中起著十分重要的作用，具有“鑒定、診斷、改進、導向”等功能。長期以來，學前教育學的學習評價只注重對知識點的考核，這種死板的考核方式容易使學生對課程考核產生功利的心理，他們會為考試分數而學習，為獲得較高的考試分數而考前加班加點、死記硬背，考后一無所獲，因此應注重對學生學習過程特別是實踐過程的評價。因而，我們采取過程性考核與終結性考核相結合的動態式評價方式，進行全方位、多角度的評價學生學習效果。形成性考核主要由學生平時成績、能力訓練成績、比賽成績、小組合作成績、幼兒園見習成績組成。

（一）采取抽簽口試的方式，考察學生理論聯系實際的能力

學前教育學中有些內容，如“兒童觀”、“幼兒教師職業道德”、“學前教育原則”等內容都具有很強的實踐性，它既要求學生掌握一定的理論知識，還要能夠運用理論知識解決實際問題。這部分內容可參考幼兒園教師資格面試考核的形式，把問題做成問題簽，學生抽簽然后解決聽抽到的問題，教師根據學生的表現進行打分，這樣的考核形式可以提高學生語言表達能力、促進學生掌握學前教育理論、提高分析解決問題的能力，是紙筆命題考核形式的有益補充。

（二）學生自由命題，分組互換試卷測評

學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中，進行深層次的理解，采用學生自由命題的方式打破了傳統考試中學生的被動局面，內化了學生的知識。教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調命題的范圍、重點、題型、分值比例等，根據全體人數，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理，把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績作為一次平時成績。

（三）搜集案例，抽簽分析案例

由于案例分析在國考中占了大量的分值，記錄案例后的抽簽考試法，既可以讓學生積累一定的實踐素材，還可以訓練應試技巧。把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例，由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現出來并附上相應的分析見解，最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試，案例記錄小組評定成績，教師進行監督和補充，小組合作的實踐考試方式，給學生提供足夠多的分析案例的機會。

（四）進行試卷命題形式的改革

以往的學前教育學的試卷命題主要考查學生的理論知識的掌握情況，題型主要以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型為主，和國考比較起來，差距很大。這幾年期末考試試卷客觀題的比例都在50%左右。 單選、多選題、判斷題無疑極大的降低了試卷的難度和區分度。而國考120分鐘的題量客觀題只有單選10道。對其他大量的核心重要的課程內容都是通過簡答、論述和材料分析來體現的。另外從試卷分析上看，近幾年考試中單選和判斷得分率很高，可見多數學生通過全面系統的學習能夠掌握學前教育學的基礎知識，對于知識點記憶的準確度不錯。而分析應用題得分率非常低，30分的論述平均得分十二三分，得分率只有35%左右。分析應用題考察的是學生運用相關教育理論知識解決實際問題的能力。學生難以結合材料列出教育理論點，更難以結合案例的內容對理論進行分析、說明。最重要的是不會用教育理論的專業語言解答。舉個例子：有一道案例分析請從幼兒園教育原則的角度分析案例中老師的做法是否恰當。學生都能夠做出正確判斷，但是就為什么不恰當，應該怎么做時就不會答了。比如不會寫“老師應遵循尊重和保護幼兒的原則，尊重幼兒的人格尊嚴、興趣意愿、主體權利等”，而寫的是“對待幼兒要像對待自己的孩子一樣，要愛幼兒，不辱罵幼兒。”不擅長用教育性語言表述。這樣能寫出來的內容少，答題時間短，得分率低。近幾年就國考的教育學出題質量和水平都很高，注重知識融會貫通。比如去年考題，論述積極師幼關系的意義，并聯系實際談談教師應如何建立積扱的師幼關系。對照現在學生用的教材，沒有專門的哪一章哪一節有針對性答案。需要整合幼兒園教育原則、兒童觀，幼兒教師專業素養，還有幼兒園精神環境創設的所有相關內容。不僅如此，題目要求還需要學生能夠聯系實際。理論聯系實際，是論述題最顯著的特色。也就是能夠舉例子。一篇論述題答案要500字以上，一多半都是在舉例子。例子從哪兒來，對我們的學生而言，大部分時間都是在教室與老師的接觸、交流中度過的，聽老師帶來的案例多，他會積累一些素材；另外就是自己虛構的事例，靈感主要來源于日常生活和教育實踐。因此，單元測評、期末考試試卷的題型、題量、難度和考試時間都盡量和國考保持一致。這樣讓學生對考試提前就有感知，也有答題思路、技巧等強化訓練。

（五）“以賽促學”，增強需要動機，轉變學生的學習態度

圍繞國考開展相關的比賽，比如前兩個章節以學前教育學的理論基礎知識為主，在第一個章節之后先讓學生以表格的形式進行知識總結，再在班會時間開展知識競賽。評選一二三等獎頒發獎狀。還可以開展游戲大賽、每周知識搶答、每月測評等比賽形式。“以賽促學”模式可以糾正現階段五年制學前教育學生所呈現出來的一些局限性，改進現有懶散、拖延、注意力不集中等不良學習習慣，提高學習的興趣，增強需要動機，轉變學生的學習態度。

（六）實施教考分離，客觀公正評價教學質量

考試帶給學生挑戰，對教師又何嘗不是？把教學和考試分開，任課教師不參與所任課程的期末考試，只提供題庫，由其他課程的多位教師共同作為命卷和閱卷教師，綜合客觀地衡量學生的基本能力。教考分離對教師提出了更高要求，要求老師既要熟悉本專業，還要了解相關專業，能同時承擔幾門課程，能上幾門課，只有這樣才能“站在專業之上看專業”。打通專業間的壁壘，實現各專業的融會貫通，為學生構建學前教育的整體框架。以形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。

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作者簡介：李曉潔（1984.11-），女，河南新密人，碩士，鄭州幼兒師范高等專科學校講師。研究方向：學前教育。