小學數學對話教學策略研究

唐愛華

摘 要：對話教學作為一種新的教學形態，在理論和實踐上目前還不夠成熟，尤其是小學數學教學中實施對話教學的研究目前比較匱乏。在教學實踐中對話情境的創設、意愿的引發、主題的生成、展開與結束等五方面可采取相應有效的策略與方法。

關鍵詞：小學數學；對話教學；策略

“策略”在《現代漢語詞典》中指“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式”。可見，實踐策略即是在一定的實踐情景中根據將要達成的目標并隨著具體的狀況變化而制定活動方針和方式。作為一種實踐的對話教學，由于對話主體之間的思想、情感處于變化之中，教師在教學中不僅需要預設對話教學實施方案，而且還應隨時做出各種教學調整以維持對話教學的持續進行。雖然策略是預設的、動態的，然而也是有規律可循的。根據一定的規律去追尋對話教學的實踐策略，那么，小學數學老師就可以使我們的數學對話教學達到一定的效果。

1 創設對話情境的策略

在日常生活中，情境是人們上演的各種生活場面的環境；在對話教學中，情境則是引導學生進入對話狀態的前奏。因而，我們的數學課實施有效的對話教學，首先要考慮的是如何創設一個良好的對話情境，把學生帶入到對話之中。復習導入是數學課中教師最常用最簡單的導入方式，沒有過多的情境創設，本文這里將不再論述。

在小學數學對話教學中，教師可利用事物之間的矛盾創設對話情境，這樣能夠更有效地引起學生對話的意識，激發學生對話的需要。因為人的需要不是自動生成的，而總是在一定的刺激影響下產生的。故教師在對話情境的創設時可考慮將矛盾作為刺激因素以調動學生的對話積極性。

2 引起對話意愿的策略

引起對話意愿是對話教學的前提。對話是雙方的互動，只有對話雙方都有對話的意愿，才能將對話進行下去。引起對話意愿的策略主要從引起探究和興趣意愿兩個方面加以闡述。

1、 引起探究意愿的策略

在對話教學中通過激發學生的探究意愿而引發的對話可以幫助學生進行主動、積極且深入的學習和思考。培養學生的問題意識和提問能力是引起學生探究意愿最好的方法。要使對話教學富有成效，提問時關鍵，教師要學會提問還要教會學生提問。

小學數學對話教學中，提問是學生參與對話的最為直接的方式，它反映了學生對話題的獨立思考和對問題理解的深度。因此，教師不僅要鼓勵學生提問，也可以設計一些具有引導性的問題，設法引導學生從不同角度去思考和質疑，探究有價值的問題。對話與問題密不可分，對話的基本結構就是“問題——回答”。當然對話不是簡單的問答式，而是圍繞問題所進行的思考和質疑。

這一教學環節，教師通過提問—設疑—猜想—驗證—再設疑的步驟，一步一步引導學生朝著問題解決的方向努力探索、逐步推理，既大大激發了學生學習的熱情和興趣，更在這一過程中培養了學生認真思考的好習慣。

2、引起興趣意愿的策略

興趣是人們力圖認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。人們往往對感興趣的事物表現出積極而自覺自愿的行為。對話需要對話各方的積極響應，如果失去對對話主題的興趣，對話便會中斷或失去的意義。因此，對話教學的進行需要興趣的參與。

興趣以需要為基礎，引起學生對話興趣的策略就要以滿足學生的認識需要和情感需要為前提。第一，滿足學生的認識需要以激發對話的興趣。教學活動本身就是充滿了認識的過程。教師的基本目標是要滿足學生的認識需要，發展學生的認識能力。在學生認識需要方面，知識的獲取是第一位的。知識是教學的基本，但知識教學的目的不是單純的獲取相應的學科知識，而是解決通過知識培養能力的問題。新課程改革提出課程的三維目標并不是分離的，是相互聯系的。對話教學中滿足學生的認知需要，增進學生的理解力，這樣的環境下學習，學生自然產生興趣。第二，通過滿足學生的情感需要以滿足對話的興趣。由于小學生的心理具有較高的感受性，因此當課堂成為學生感受情感、釋放情感的地方，會高度的激發學生學習的積極性。

3 生成對話主題的策略

對話主題是對話各方共同關心的問題，是實現對話目標的基礎。對話主題有預設和生成兩種方法。預設和生成是對立的，預設的話題是教師在教學之前根據教學目標、教學內容和學生的認識特點預先設計好的話題。但是，實際的教學環境具有不確定性，教學的進程不可能也不應該完全按照教師的預設展開，教學的隨機性要求教師運用自己的教學機智隨時調整自己的教學策略。生成的對話主題是教師在教學過程中，在某種特定的情境之下產生的。在我國葉瀾教授最早明確提出生成性的教學思想。她認為一堂好課的標準就是生成。如果教師善于抓住某個關鍵話語去生成一個有助于更好達成教學目標的話題，那么這樣的教師就是一個非常有智慧的教師。預設目標是基礎，生成性目標則是深化和突破，二者的有機結合能更加充分的體現教學的意義和價值。

根據小學數學教學對話主題生成方式來看，生成對話主題的策略主要是引導性生成的策略。主要指的是在教學過程中，教師依據教學情境的變化，有意識地誘導學生關注一個新的話題。新話題的生成是超越舊話題但并不背離教學目標的話題。教師在教學中要小心翼翼地設置“陷阱”，讓學生自己“跳”進去，否則學生可能猜測教師的用意而不能表達自己真實的想法。

4 引導對話展開的策略

小學數學對話教學的有效展開，離不開學生的積極參與。教師在課堂教學中應以學生現實的生活經驗為基礎，以鼓勵、支持的策略引導對話的展開。

在學習中，小學生往往由于缺乏生活經驗或知識存儲不足而出現各種不準確的認知。當學生在學習中遇到困難時，在知識建構中發生誤差時，教師的處理的態度是十分重要的。教師不能以一種權威或評判者的身份處理學生的失誤，最好的方法是采取鼓勵與支持的策略以幫助學生調整自己的認知狀況，重新建構經驗。

在這一教學環節中，教師很好的運用了知識的矛盾沖突，使學生在利用原有知識描述位置時，由于學生的認知水平有限，在此遇到了瓶頸，迫切需要運用新的方法來解決這個問題。在教師耐心的引導下，學生在不斷的爭辯中得出新方法，使學生重新建構自我知識體系，從而對這一問題有了透徹的理解和深刻的印象。

5 結束對話活動的策略

對話教學的結束在于由對話經驗本身激發新的對話。對話本身應該是一種有自我生長的內在機制，它指向更富有啟發性的對話。因此，小學數學課堂對話教學是師生在差異性的基礎上，通過分享、創生新意的過程，對話各方在經驗共享中相互影響和相互造就。這也表示，教學過程是建構的過程，不是簡單機械復制。小學數學對話活動的結束可以采取一種意猶未盡或期待式的結束策略，即在結束時能夠讓學生向往下一次的開始。那么對話教學的有效性必將被放大。

因此，在實踐中，我們需從實施條件、環節設計及實施策略三個方面的達成，去構建有利于提高小學數學教學效果的對話教學實踐模式，使我們的課堂真正地走向平等、民主、有效的師生、生生互動式課堂。

參考文獻

[1]郭濃刺.《試論小學數學“對話教學”的實施策略》[J].學周刊，2016.13

[2]張鴻.《小學數學對話教學的研究》[J] .讀與寫（教育教學刊），2016.02endprint