提升小學生課外閱讀能力的五個視角分析

劉石秀

小學生語文課外閱讀活動是對現有課堂閱讀教學的重要補充，更是強化學生閱讀能力、開拓學生視野、提升思維水平的重要途徑。提升小學生課外閱讀能力是一項長期性的過程，其影響因素較多，需要教師準確把握引導方向與教育方法，圍繞閱讀能力培養目標開展教學活動，從而達成課程改革的實際要求。現從五個角度探討提升小學生課外閱讀能力的方法與策略。

一、小學生課外閱讀內容的選取

開展小學語文課外閱讀活動的基礎是相應閱讀內容的選取，理想的閱讀內容能夠使學生更好地感受語言文字的魅力，受到更為積極的影響。在小學階段接觸高品位的閱讀素材更加有助于學生精神素養的形成。因此，教師應幫助學生完成課外閱讀內容的選取，從學生理解能力與認知水平出發，優選文學作品，推薦精品讀物，使學生能夠接受良好語言文字的熏陶。同時，在課外閱讀內容選取環節應注重體系性，課外閱讀篇目的推薦范圍應更加廣泛，幫助學生構建完善的知識與思維體系，遵循由淺入深的規律，逐漸提升學生的閱讀水平。此外，當前的小學生從小便接觸電腦、智能手機、平板電腦等信息終端，很多閱讀行為都與這些電子產品相關，教師應正視當前信息化時代學生接受外部訊息的特點，尋找或推薦電子閱讀資源給學生。

二、小學生課外閱讀氛圍的營造

小學生天性活潑好動，對于相對枯燥的文字內容往往提不起興趣，因此學習環境和氛圍對于課外閱讀活動的影響就顯得十分重要。在小學語文教學中營造理想的課外閱讀氛圍，可從課內與課外兩個環節開展。就課內教學而言，教師可以在課堂上介紹名家名篇，引起學生的好奇心，使其對教師提到的讀物產生濃厚的興趣，主動去閱讀。同時，教師可以設計課外閱讀分享的教學環節，鼓勵學生將課外閱讀的優秀讀物或篇目與同學們分享，并組織語言進行介紹。很多教師選用的課前5分鐘閱讀宣講活動就是十分理想的分享形式，學生的宣講不僅能夠使個體課外閱讀擴展到整個班級，同時也鍛煉了學生的演講能力與心理素質。課外環節則更具開放性，學生的課外閱讀活動更為自由，能夠自主選擇閱讀內容。教師可以通過布置課外閱讀報告的形式，促進學生的閱讀投入度，同時也可以積極聯系家長，與家長一起引導學生進行課外閱讀。

三、小學生課外閱讀興趣的激發

興趣是個體行為的內在驅動力，激發學生的學習興趣是提升學生課外閱讀能力的必要條件。充分激發學生的課外閱讀興趣首先應幫助學生樹立正確的課外閱讀觀念，使學生認識到課外閱讀與課堂學習活動不相矛盾，課外閱讀能夠有效開闊視野，提升思維水平，能夠反作用于語文乃至其他課程的學習。在端正課外閱讀觀念之后，教師應帶領學生體會文字的魅力，從審美與思辨的角度進入課外閱讀作品當中，徜徉在文字的海洋當中，讓學生不由自主地樂于閱讀、享受閱讀。在學生課外閱讀興趣激發與形成的過程中，教師應給予學生更多的選擇空間，對于學生感興趣的領域進行有效指導，使學生的課外閱讀活動能夠始于興趣、濃于探索、強于鉆研，幫助學生由表及里地深入理解課外閱讀內容。

四、小學生課外閱讀能力的拓展

小學生課外閱讀能力的拓展，就是將具體的讀物閱讀提升到學生思維拓展與信息獲取的層面，通過閱讀方法的教學，使學生更高效地理解認知讀物內容，通過閱讀、理解的引導，幫助學生構建更為完善的思維模式。在當前大課程概念的指導下，各科目之間的聯系愈發緊密，而語言文字作為學生理解外部世界的重要媒介則顯得尤為重要。拓展學生課外閱讀能力需要小學語文教師將閱讀活動的價值和意義同學生個體的長遠發展相結合，引導學生更好地賞析各類文學作品。同時也幫助學生閱讀科技讀物、社會新聞等自然科學、社會科學方面的內容，并引導學生學會在不同領域知識之間建立有效的聯系，使學生從小學階段便能夠掌握理想的閱讀理解方法與能力，在面對新鮮事物的時候能夠運用自身的認識方法進行判斷與內化吸收。另外，聽、說、讀、寫作為語文學習的四項基礎內容，存在著相互間的影響，拓展課外閱讀能力應將聽、說、寫三項內容引入其中，引導學生在課外閱讀分享活動中傾聽他人，讓學生在課外閱讀之后能夠通過自己的話語復述表達，摘抄有價值的片段，通過寫讀后感的形式加強理解。

綜上所述，小學語文課外閱讀活動是語文教學必不可少的一環，其意義不僅在于提升學生的語文閱讀能力，更對學生個體的長遠發展影響重大。教師應正確認識課外閱讀教學，采取科學有效的方法引導學生的課外閱讀活動，全面提升學生的課外閱讀能力，使閱讀成為伴隨學生一生的良好習慣。

（作者單位：江西省贛州市南康區逸夫小學）

責任編輯：范宏芳