教學改革中學生學習主動性的培養策略

魏四芽

近年來，以體現學生主體地位、突出以學為中心的課堂教學改革在廣泛開展。這種教學方式的改革，充分尊重學生發展的需要，以民主、開放的氣氛，激發學生精神動力，增添了課堂魅力，推動學生自主學習、主動發展，將課堂從知識傳授型向激情、思考、開放、分享的課堂轉變，讓課堂成為師生教學相長的樂園。在新課改中，教學效果的實現關鍵在于教師要由原來的善講變成善導，通過恰如其分的“導”，促進學生在課堂上由原來的被動學習變為主動學習。要培養學生學習的主動性，教師可以嘗試從以下幾點出發。

一、教給學生預習方法

新課改下，常見的課堂基本模式大致有五個步驟：（1）自主預習發現問題；（2）合作探究解決問題；（3）展示匯報深化理解；（4）當堂檢測鞏固提升；（5）總結梳理和拓展延伸。由此可見，教學的首要環節是教會學生怎樣預習。剛開始學生對于如何有效預習會感到茫然，有的只會抄教輔資料，有的只會讀幾遍課文，說明他們不會自學，更不能達到學會的要求。針對這一現象，筆者首先是教給學生預習方法。如教五年級語文《毛主席在花山》這篇課文時，提前要求學生進行“裸學式”預習，除課文和字典外，不準看任何參考資料。然后初讀課文，劃出生字、生詞，查字典給生字注音，結合上下文解詞；再讀課文，想想文章寫了幾件事、每件事寫什么，用自己的話概括并寫出文章主要內容，想想本文表現了人物什么品質；三讀課文，從文中劃出認為寫得好的句子，在旁邊寫上批注，把不懂的問題在書上劃出來，準備第二天提交小組幫助等。

第二天上課前組長檢查，組內互相討論；教師抽查，掌握學生預習時存在的問題，以便在在課堂上抓住重點，解決學生的難點問題。由于學生掌握了預習方法、步驟，在預習中會思考、會批注，提高了自學能力，大大提高了預習效果，為課堂教學奠定了堅實的基礎。

二、精心設計探究題

新課改要求知識問題化，問題系列化，也就是將知識點變成若干個問題，讓學生去探究。但有些教師讓學生合作探究時，沒有提出明確的問題，學生不知要討論什么。如有位教師上《學會看病》時，出示的合作探究題是：“1.邊讀邊畫出母親語言和心理活動的句子，把畫的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化，并把體會寫在句子旁。”這個問題顯然指向性不明確。準確的問題應該是：“母親為什么要兒子單獨去看病？兒子走后母親思想感情發生了什么變化？從中看出這是一位怎樣的母親？”然后出示學習提示：“邊讀邊畫出母親語言和心理活動的句子，把畫的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化，并寫上批注。”

凡是要讓學生思考和探究的問題一定要非常明確，而且要步步深入、循序漸進。如有個教師上四年級《烏塔》一課時，提出的問題就很有層次：1.烏塔都游玩了哪些地方？（獨學）2.烏塔為這次旅游做了哪些準備？（對學）3.從她獨自一人旅游歐洲這件事中你體會到烏塔是個怎樣的孩子？（小組交流）4.對于小孩單獨外出旅游這件事，作者和烏塔有什么不同意見，你有什么看法。（個人思考后小組交流）這幾個問題就像剝筍一樣，一層一層最后揭示中心，同時又達到了教學效果。可見，一堂課是否高效，和教學問題的設計密不可分，當學生把教學問題想明白并且能夠說明白，學習目標也就達成了。

三、教給匯報展示技巧

課堂展示是課改的靈魂，很多教室里貼著一些標語：“我的課堂我做主”“課堂因展示而精彩，我因展示而自信”。但有的教師平時不重視培養學生展示匯報能力，所以學生展示的時候心里明白卻說不出所以然，讓聽眾感覺不到學生做主的氛圍，也感覺不到展示的精彩和學生的自信。所以，講臺和黑板依然被教師霸占著。

教師可以將課堂展示用語寫在后面黑板上，要求學生發言時使用下列禮貌用語：

“現在由我代表XX組展示匯報……我說得對嗎？請大家補充……”“謝謝你的補充，你的補充對我很有啟發。”

如果展示者不知道，需要請別人幫助，可以這樣說：“這個問題我暫時不理解，請XX同學幫助我，……謝謝你的幫助。”

質疑時說：“我有不同的意見，我的理解是……我說得對嗎？”

經過一段時間的訓練后，當學生慢慢熟悉了展示匯報的基本用語和方法之后，學生站在講臺上的表現就會精彩紛呈，說話彬彬有禮，講解有條有理，思路活而不亂。這樣的課堂對提高學生學習能力、表達能力和綜合素質效果明顯。

農村和山區的孩子盡管學習條件相對劣于城市孩子，但只要教師要教給他們學習方法，把教師的善講變成善導，激發他們的學習主動性，也同樣能夠實現高效教學。

（作者單位：江西省新干縣桃溪中心小學）

責任編輯：范宏芳