減負視角下如何優化學生的作業設計

何滿春

摘 要：作業是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固知識、提高能力的重要環節。在減負背景下，教師更要重視作業的優化設計，一份好的作業會對學生的學習起到事半功倍的效果。

關鍵詞：減負 作業設計 優化

作業是學生不容回避的任務，正因為如此，學生不管愿不愿意，只有接受作業的份，至于其模式和數量由老師說了算。其實一樣的知識點，如果采用不同的作業模式，學生就會有截然不同的態度，效果明顯不同。那么如何激發學生對作業的熱情呢？

一、溯源歸本，立足學情

作業是完成教學任務的實踐活動，是形成和發展語文素養的有效途徑。語文教學說到底就是讓學生形成運用語言的能力，不是單一的技巧訓練。

一切作業設計的前提必須建立在充分了解學情的基礎上。教師要從學生已知水平、經驗儲備和心理狀況的實際出發，設計出有針對性的作業，彰顯出學生在學習過程中的主體地位，調動和發揮其積極性、主動性，在鞏固知識的同時獲得學習的成功體驗。作業的設計不僅要考慮學生的學習狀態，還要具體細微地分析學生作業中可能會出現的知識盲點，克服錯誤經驗的干擾。

除此之外，教師對學生完成作業的方法也要進行指導，激發、強化學習動機，從智力和非智力兩方面著手，使其合理、科學、有效。如指導學生預習，可采用“一圈二劃三記錄”的方法自學字詞，了解課文背景知識，記錄困惑點，提高學習的質量和效率。如指導學生寫好漢字，可先讓學生了解漢字的來歷，選取自己感興趣的漢字故事講一講。

二、作業自主，另類創意

教師為防止學生拖拉作業，把“及時完成作業”制訂成一項學習常規來要求學生，長期以來給學生造成無形的壓力。多數學生為了及時完成作業，在老師作業布置多的情況下，拼命趕時間，只圖速度，不顧質量，更不用談在完成作業的同時體驗到喜悅和成功了。教師布置作業，學生完成，這是一貫的思維模式。為消除學生對作業的倦怠、厭惡感，激發對作業的熱情，提高質量，又能充分考慮學生的學習現況，滿足學生的好奇心、新鮮感和創作欲，“作業征集令”就這樣應運而生。

首先營造學生參與的氛圍，張貼海報，采用激勵機制，孩子們個個躍躍欲試。他們設計的作業形式多樣，有手抄報、識字小報、英文繪本、旅游繪本、調查報告等，真是精彩紛呈。那一份份手抄報，有的以“運動”為主題，有的是純英文形式，圖文并茂，布局合理；那一張張“識字小報”，語文味十足，更是從小培養了孩子們“生活中處處有語文”的意識；那一個個“繪本”，有的以“旅游”為主題，有的以“經典英文故事”為藍本，細細品味，愛不釋手；那“曬水報告”，既有研究內容，還有研究過程和研究結果，同時配上了精彩的照片，以呈現真實的研究過程，真是有理有據。

以“我的作業我做主”開展的作業設計大賽，學生或畫或繪，以精妙的設計和精彩的插畫使得一份份作業“大餐”諧趣生動，令人垂涎。有的以某一課為出發點，考察知識的靈活掌握，如以“秋天”為主題的作業，涉及動手制作樹葉畫，古詩積累收藏夾，常見的連線題也命名為“不連不知道，一連忘不掉”。有的考察所學知識在生活中的運用能力，如在作業單上制作可以轉動的簡易鐘面，考察對時間的認識；粘貼了硬幣，要求測算半徑，計算周長與面積。還有學生將英語作業設計成單元知識“串燒”——一張關于美食的“藏寶圖”。填空題叫“美味食物，美味單詞”，連線題作“打工小能手，開心趣味多”。學生用自己的創意和智慧親近作業，設計作業，進而愛上作業。

三、學科整合，一舉多得

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會。語文學科的資源是多樣的、開放的，教師擴大語文教學的資源，摘取學生生活經驗之果，在語文學科與其他學科之間架設一條聯系的橋梁。

當語文課的內容、表達方式適合用活動或社會實踐來展示、拓展、升華，這課的內容涵蓋語文、數學、英語、美術等多學科，我們就不失時機地把作業有機地帶入到學生的探究活動、社會實踐中去，讓學生在不經意間能情趣盎然地完成作業訓練，鍛煉學生的實踐能力、提高口語水平，綜合運用語數英等學科知識解決實踐問題。如“口語交際”學會如何購買商品，可以提前布置這項作業，讓學生利用周末到超市購買自己的文具，練習和售貨員之間的對話，同時關注商品的價格，學會比較，選擇適合的商品。商品的促銷涉及選擇的合理性等問題，如滿多少減多少，現有商品價格和原有價格之間的比較，又能將數學知識運用于生活。

一、二年級以識字寫字為主，教師可以讓學生課前去商場看一看，買一些好吃的，把商標收集起來做一個貼紙，認識上面的漢字。課堂交流學到的漢字，課后練習分類涂色，從中懂得給商品分類要按照一定的規則。這樣的作業不僅能培養學生的分析能力，而且無形中增加了學生的識字量，也學會了統計。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動，這樣的作業能使學生在實踐中發展其語文能力，也能實現多學科的整合。

四、趣味先導，拓展空間

“基于減負的課外作業的設計研究”成為許多教師主要研究的課題，由最初的“單打獨斗，各自為陣”到現在的“三科整合，綜合聯動”，從困惑迷茫、撥云見日到駕輕就熟。筆者從發放的《學生及家長調查問卷》來看，減負后，由于教師經常留閱讀類（29%）和實踐性作業（13%）的比重大幅攀升，83%的同學能夠自主自覺地完成作業，減負后40%的學生對于作業的態度有很大改變，51%的同學認為完成老師布置的課外作業很開心，這充分說明作業形式的改變影響著學生完成作業的心情和質量。教師充分利用一切能調動學生作業興趣的機會，布置傳統的作業顯然會讓他們索然無味，針對這一實際，我們布置了饒有趣味的“特色寒假作業”。如以春節為主題，搜集有關買年貨、拜大年、走親戚、看新聞、感受春運等有關春節的各種信息；融合傳統故事、神話、詩詞、諺語等，感受濃濃的春節氛圍以及祖國日新月異的變化；甚至以霧霾、光盤行動等為話題，暢寫小論文、調查報告，讓作業真正與生活接軌，與能力接軌。

背誦類的作業也可以設計得有趣起來。知識、教育不能僅僅來自課堂的灌輸及對課本知識的死記硬背，有些課文要求背誦，就這些課文本身來講，語言優美，對于學生增強語感、增加知識積累、激勵情感，作用是非常大的。但學生不一定都有與作者相同的生活體驗，有些內容對學生來講是較難消化、吸收的。蘇霍姆林斯基說：“只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。”只有這樣，知識才能成為自己的知識、需要的知識、有用的知識，才能得以發展、創新。與其要求學生強硬背誦，不如將背誦的作業來個“自主性”選擇，允許學生用自己喜歡的方式來“背誦”“書寫”。

例如，學習《記金華的雙龍洞》一文，課后要求背誦第5自然段，筆者讓學生用導游詞的語言表達形式，把孔隙的“矮”“窄”“險”介紹給同學和家長。周末在家長的陪同下選擇近距離的一次旅游，按一定順序抓住景物特點寫一篇游記。學生語文素養的形成，很大程度上取決于學生在學習過程中受到的精神、心靈、情感和情緒的滋養。語文教學的環境和過程最重要就在于教師引領學生去獲取這種感受，體驗這樣的情感，表達這樣的情緒，由此漸漸形成學生個性豐富的、創新的無限靈性。

總之，基于學生的發展和興趣點，教師要在作業設計中立足學情，通過多種途徑創新作業設計，讓作業脫掉老套的外衣，換上漂亮的新裝。優化作業的設計，不僅給學生帶來學習上的主動，減輕學生的課業負擔，更促使學生的語文素養在這樣的優化作業中獲得良好的提升。

（作者單位：浙江省新昌縣南瑞實驗學校）

責任編輯：胡波波