指導背誦乘法口訣，打開數學知識大門

解立付

小學二年級是學生接觸新算法的時期，教師需要根據學生的心理特征，精心組織教學，培養師生之間的關系。學生在背誦乘法口訣的初期階段會產生一定的理解困難，這就需要教師通過必要的教學方法，讓學生逐步領會、層層遞進，從而提高教學效率。教師可以用“故事引入”的方法，來吸引學生們的注意力；借助學生的生活經驗，將生活場景搬到課堂來，進而促進學生理解；讓學生邊記邊練，學以致用，幫助學生提高學習效率。

一、故事引入，激發興趣

故事是這個階段學生非常感興趣的切入點，教師將故事引入到課堂中來，可以給學生創設出一種輕松、愉快的學習氛圍，更好地調動學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。

筆者通過給學生編造小故事的方式，來展開新內容的教學。當講七的乘法口訣時，為了能更好地帶動起學生的積極性，將學生們很喜愛的“白雪公主和七個小矮人”故事搬上課堂。“有一天，白雪公主非常餓，七個小矮人為了不讓公主餓肚子，共同商議一起去山上摘公主最愛的蘋果。到了山上，每個小矮人摘一個蘋果，公主就能得到七個蘋果。每個小矮人摘兩個蘋果，公主就能得到十四個蘋果……每個小矮人摘九個蘋果，公主就能得到六十三個蘋果。” “七個人，每人摘一個，得到七個蘋果”用式子表示就是1×7=7。學生們在聽故事的時候，已經有一些印象，在大腦中留下了淺顯的記憶。只要能夠在課堂激發起學生的學習熱情，那么將對其他教學時間有很大的促進作用。

這樣的課前故事并不會占用很長的時間，但是效果非常好。學生們可以直觀地講述出來七的乘法口訣，這就是側面增進了學生的記憶。當學生產生了一定的記憶后，將會更加理解乘法的原理，為之后的學習奠定堅實的基礎。

二、聯系生活，促進理解

以實際問題作為帶入點，學生在熟悉的場景中，通過練習，可以將知識和生活實踐聯系起來。所有知識都要為生活服務，學生在這個場景中練習，還可以增加對新知識的掌握，這樣的方式有助于讓學生將生活元素付諸記憶里，會更加容易就能想到乘法口訣。

在講《做家務》這節課的時候，首先給學生們創設一個生活情景：家里來客人了，需要多少筷子。一雙筷子是2個，來多少個人就是2乘以人數。2的乘法口訣已經教授過，正好在這里實際應用。用粉筆當作筷子，問學生一個人需要多少筷子，學生們馬上聯系生活實際情況，脫口而出。拿出2個粉筆給他們比劃，當家里來了客人，有5個人需要吃飯，這時候作為小主人，你要拿多少筷子啊？筆者看到學生們還是首先選用加法來計算，筆者慢慢引導，5個人吃飯，需要5雙筷子，一雙筷子是2根，讓他們結合以前編制乘法口訣的情況。觀察學生大致算的差不多了，然后進行統一的講解，這個問題是5個2相加的問題，也就是2×5=10。

為了更好地達到教學目標，教師需要切合教學的實際情況，積極改變教學內容和教學結構。在基本教授了學生新知識后，需要用練習來鞏固。在初期學習中，將練習和實際生活結合在一起，方便學生理解，可以提高教學質量

三、記練結合，學以致用

學生們熟練運用乘法，是建立在熟悉乘法口訣的基礎上。教師可以通過引導同學進入到具體的場景中去體會到乘法運算的含義，進而培養學生的數學素養。在這個階段，教師可以通過先讓學生理解乘法的含義，然后讓他們在練習中體會，進而增強對乘法口訣的記憶。

乘法口訣是學生學習乘法的基礎，教師在教導的過程中應該悉心教授。在講“乘法口訣”的時候，讓學生既動筆又動腦，這樣才可以調動起課堂的學習氣氛。比如以2×3為例，讓學生先想象成2+2+2，也可以表示成3+3，學生們算出來兩個式子的結果是相同的。2×3可以說是3個2相加或者2個3相加。于是讓學生們解釋2×4，學生們說可以是4個2相加或者2個4相加，他們計算出來的結果都為8。這些簡單的乘法，學生們在加法的基礎上就可以得到。從2開始，先讓學生們去解釋2×1、2×2、2×3等的含義，緊接著讓他們計算出結果。通過讓學生們自己計算，更能加深他們對乘法的理解。教師在教授完乘法口訣之后，可以用搶答或者加上音律等不同方式，使他們對學習乘法不會感到厭煩，讓學生對此產生興趣。

這樣的教學方式會讓學生在課堂有更多的參與度，不像“滿堂灌”的教學模式。學生在計算的過程中，潛移默化地就接受了“乘法口訣”的影響，這個口訣其實算是學生們自己進行編制的，教師其實只是起到了一個引導作用。小學數學的乘法計算對學生的影響特別大，教師應該創造出良好的學習氛圍，優化教學方式，從而真正提高學生的學習能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛鎮中心小學）

責任編輯：潘中原