小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

王小云

摘 要：小學(xué)教育雖然是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是涉及到的科目是非常多的，要想對小學(xué)生開展綜合的培養(yǎng)，必須將小學(xué)科學(xué)教學(xué)更好的完善，要在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)上不斷的努力，促使小學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

從客觀的角度來分析，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)施的過程中，有很多的挑戰(zhàn)要應(yīng)對，不僅要加強(qiáng)教學(xué)的可靠性、可行性，還必須在教育的過程中，努力的提高師生溝通交流，讓教師了解到學(xué)生探究能力的真實(shí)水平，而后才能在干預(yù)、培養(yǎng)過程中，努力采取合理的方法來完成。

一、從設(shè)置問題情境入手，激活學(xué)生探究興趣

（一）發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中，為了幫助學(xué)生探究能力獲得持續(xù)性的提升，建議從設(shè)置問題的情境方面著手，以此來激活學(xué)生的探究興趣，這樣才能在多項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)過程中，努力取得理想的成績。一般而言，探究能力的培養(yǎng)過程中，與問題存在非常密切的關(guān)系，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師可以在日常的知識講授過程中，不經(jīng)意的展現(xiàn)出一些比較特殊的現(xiàn)象，小學(xué)生的觀察力是比較敏銳的，當(dāng)教師不經(jīng)意的展現(xiàn)出以后，很容易獲得小學(xué)生的較高關(guān)注。此時，學(xué)生內(nèi)心的問題已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是教師不能表現(xiàn)出來，應(yīng)該按照“明知故問”的心態(tài)來提出問題，促使小學(xué)生去積極的思考，從而對課程的教授做出引導(dǎo)。其次，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，應(yīng)盡量的讓小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生更好的對科學(xué)內(nèi)容實(shí)施正確的理解，在多個角度上找到自身喜歡的領(lǐng)域，而后去積極的探索。因此，發(fā)現(xiàn)問題的教育過程中，并不需要完全集中在課本上，還可以從生活的角度出發(fā)，對一些自然現(xiàn)象做出分析，讓學(xué)生積極的去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然，這樣才能在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，擁有足夠的用武之地。

（二）準(zhǔn)備材料

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，必須從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，不能總是按照簡單的模式進(jìn)行教育。一般而言，為了促使科學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的探究性，教師必須在材料的準(zhǔn)備上積極努力，不能出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差和不足。例如，在教科版的小學(xué)科學(xué)教材當(dāng)中，《磁鐵有磁性》的教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備了與之相關(guān)的鐵與非鐵兩部分材料，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生分組觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類物體，不吸非鐵類物體。使學(xué)生能很快探究出磁鐵性質(zhì)，從而獲取了磁能吸鐵性質(zhì)的知識。通過開展材料的對比分析，能夠讓學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，有一個深刻的了解，在多個層面上開展探討分析，由此在知識的記憶、應(yīng)用上具有較強(qiáng)的針對性。值得注意的是，準(zhǔn)備材料的過程中，也可以作為探究式的任務(wù)布置給學(xué)生，或者是要求學(xué)生和家長共同完成，這樣實(shí)施的好處在于，能夠?yàn)檎n堂實(shí)驗(yàn)提供更多的參考、指導(dǎo)，對學(xué)生的課后作業(yè)完成，可積極的吸引家長參與，完成了教學(xué)的良性循環(huán)。

二、從制定目標(biāo)入手，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)過程

（一）制定目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中，要想讓學(xué)生的探究能力獲得階段性的提升，還必須在制定目標(biāo)的層面上有所努力。從主觀的角度來分析，很多小學(xué)生的玩樂心態(tài)比較嚴(yán)重，對科學(xué)課程的追尋，也僅僅是表現(xiàn)為一時熱衷的現(xiàn)象。但是，科學(xué)教育是長久要努力的內(nèi)容，僅僅在短期內(nèi)表現(xiàn)良好，并不能獲得較高的肯定，也無法得到特別優(yōu)秀的成績。所以，要為學(xué)生、為教師都制定目標(biāo)，大家按照目標(biāo)來學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能階段性的提升自己。從某種程度上分析，制定目標(biāo)的方法，對學(xué)生探究能力的提升，具有很強(qiáng)的外部約束作用，我們這樣做能夠最大限度的減少學(xué)生錯誤行為，對學(xué)習(xí)思路的規(guī)劃是非常清晰的，可進(jìn)一步減少傳統(tǒng)教育的不足現(xiàn)象，對今后的教育進(jìn)步，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）驗(yàn)證猜想

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，探究能力的提升并不是完全依靠理論完成的，要積極的去驗(yàn)證不同的猜想。在此階段，要求學(xué)生積極的與教師溝通，雙方共同對設(shè)定的猜想去驗(yàn)證。相對而言，驗(yàn)證猜想的過程，就是探究能力提高的過程。教師應(yīng)該對學(xué)生驗(yàn)證猜想的方法，去多多實(shí)踐分析，找出學(xué)生探究能力的不足，然后予以針對性的指導(dǎo)。另一方面，為了讓學(xué)生達(dá)到更高的信服狀態(tài)，教師可以與學(xué)生共同比賽，觀察誰的驗(yàn)證方法更加可行，觀察最終的驗(yàn)證內(nèi)容是否準(zhǔn)確等。通過這樣的教育方法，可以讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的成果，有一個特別直觀的了解，最終的成績、能力，都會得到大幅度的提升。值得注意的是，驗(yàn)證猜想的過程，要求盡量在室外進(jìn)行，或者是在實(shí)驗(yàn)室完成，達(dá)到驗(yàn)證的專業(yè)操作。

三、總結(jié)

本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)展開討論，現(xiàn)代化的教育工作中，科學(xué)教育目標(biāo)基本達(dá)到，未出現(xiàn)嚴(yán)重的不足問題。日后，應(yīng)該在探究能力的培養(yǎng)中，積極遵循科學(xué)的方法與手段，要讓小學(xué)生的理念認(rèn)知更加先進(jìn)，在能力提升上取得更好的成就。

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