開展科學史教學激發小學生《科學》學習興趣

吳新麗

[摘要]本文作者就如何在小學《科學》課教學中融入科學史教學，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。進而培養學生學科學、愛科學的優秀品質上談了幾點個人看法。

[關鍵詞]小學科學；科學教學；科學史；科學家

科學技術是第一生產力，科教興國。小學《科學》課承擔著培養未來公民的科學素養的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要。在我國新課程體系改革方案中，《科學課程標準》對科學課程性質作了明確定位，要求“承擔科學啟蒙的這門課程，應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲。”由此可見，讓小學生通過科學課的學習，培養他們對科學的熱愛是小學科學課教學的重要目標。

愛因斯坦說過：“我認為對一切來說，只有‘熱愛才是最好的老師”。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。心理學研究表明：興趣是入門的向導，是學生求知欲的源泉，是發生注意的基礎，是啟迪人們思維、激發內因的重要因素。可見興趣的重要性，本人認為在小學科學教學中教師若能運用以下方法巧妙融入科學史教學，對激發學生學習興趣，提高課堂教學效果，進而培養學生學科學、愛科學的優秀品質有顯著作用。

一、精心準備、上好序言課

萬事開頭難，“良好的開端是成功的一半”。科學序言課，是科學入門教學的開頭，是讓學生步入科學“王國”的臺階，因此能否上好序言課對培養學生學習科學的興趣是至關重要的。在序言課上介紹我國古代和當前科學成就，介紹科學家勤奮學習，謙虛謹慎，重視實踐，知難而進，捍衛真理的優秀品質。能使學生從這些科學家們熱愛科學、獻身科學的感人事例中得到寶貴的教益。

比如，牛頓看到蘋果從樹上落下來，聯想到一切上拋物體最終都要落回地面，從而猜想到地球引力的存在：伽利略著名的比薩實驗推翻了支配人類幾千年的錯誤理論，得出了自由落體理論：揭開雷電之謎，發明避雷針的美國科學家富蘭克林的風箏實驗：科學家法拉第與戴維的故事以及天文學家第谷與開普勒的故事：科學家居里夫人的故事，我國天文學家張衡的數星星的故事等等。還有被譽為“戴草帽的博士的愛因斯坦”自小思索著雨為什么會從天上掉下來？而月亮不會從天上掉下來呢？他還告誡青年人成功之路的公式是：“A=x+Y+z，其中A代表成功，x代表艱苦的勞動，Y代表正確的方法，z代表少說空話”。他們一生的成功寫照，必然會給廣大學生帶來巨人的精神力量。

二、巧妙安排、引入新課

教師引入新課是否得當，能否恰到好處，是提高課堂教學效率的重要因素。引入新課方法多種多樣，而講一些科學的史料，是激發學生興趣的常用方法。如講浮力一節時，可先介紹阿基米德在洗澡時突然領悟鑒定金王冠的方法，進而發現了阿基米德浮力定律。再如講天氣時可介紹我國科學家竺可楨幾十年連續每天測大氣溫度、壓強的事跡等等。

三、反復疏導，引導學生愛上科學實驗

在進行實驗教學時，可以介紹，只上過三個月學，做過木工，刻苦自學的發明大王愛迪生，一生重視科學實驗，僅為制作電燈燈絲材料，就先后做了一千六百多次實驗，最后才選定用竹子燒成碳絲做燈絲。當孩子們知道著名科學家都犯過觀察上的錯誤的故事后，對今后養成尊重事實、親自動手做一做、驗證一下的態度是非常有力的。通過科學家的故事，還可以培養孩子們熱愛自然，堅持不懈等品質。

四、有的放矢，介紹閱讀材料

新教材中介紹了較多的閱讀材料。這些材料密切結合課本內容，生動形象地介紹了科學家的事跡，我國的科學成就和科學新科技的發現、發展過程，以及科學在工農業生產中的應用，在介紹這些材料時，教師應在課前精心準備，結合課本內容，培養學生學科學、用科學的獨創精神。

如講解《大氣壓強》時，結合閱讀材料，介紹國家皇帝當時也觀看了科學家奧托格里克做的有名的馬得堡半球實驗，證明大氣壓是客觀存在的，學生興趣將大大提高。由于各章節閱讀材料內容不同，教師可以采取不同方法加以處理、講解。

五、結合第二課堂教學，進行科學史專題講座

第二課堂教學活動，除了組織學生參加各種興趣小組、科技小組外，還可以辦《科學園地》板報，進行專題講座，充分進行科學史講解，介紹科學家的事跡，科學產生、發展的史料；舉辦向科學家學習的講座，比如科學家哥白尼、布魯諾、伽利略的事跡；牛頓一生在光學、熱學、天文、數學等方面的光輝成就等。

六、教學中應注意區分科學史故事的傳奇性和科學性

我們在進行科學史教學時，應該注意將科學史故事的傳奇性和科學性區分開來。如前所述，阿基米得在浴盆里發現了浮力定律后，赤身裸體地跑到街上大喊大叫“我發現了！我發現了！”：牛頓在一個炎熱的午間，躺在一棵蘋果樹下休息，突然一個熟透了的蘋果落在他的身上，使他茅塞頓開發現了重力：瓦特在他外祖母家度假時，燒水壺的蓋子被開水的蒸汽頂得跳動不止的現象，誘發他發明了蒸汽機：科里奧利在浴盆里放水時，發現水總是順時針旋轉著往下水道口流淌，從不反轉，由此發現了地球偏轉力等等。這些生動的情節無疑可以引發孩子們的好奇心，但如果把這些情節當成科學發現的全過程，那么故事后面科學家的長期觀察、思考、探究所付出的勞動和知識積累，科學家對真理追求的孜孜不倦精神就會被忽視，甚至給神秘主義和偽科學培育適宜的土壤。

綜上所述，科學教師若能在科學教學中重視科學史教學并適時巧妙地融入科學史教學，可使學生學習科學的興趣空前高漲，科學課的學習效率大大提高。一些對科學課缺乏興趣的學生，對科學課也會有濃厚的興趣，收到了良好的教學效果。