生物課堂中信息技術運用有效性的探討

黃希文

摘 要：本文針對當前生物課堂中信息技術運用的優勢和出現的問題進行探討，還結合教學實踐說了提高信息技術運用有效性的一點體會。

關鍵詞：生物教學；信息技術；運用有效性

當今教育領域中，信息技術在教學中應用，可以說是一場革命。信息技術能夠把文本、圖象、音響等多種信息通過計算機處理和控制，根據使用者的需要進行融合、貫通并生動地加以再現，給教學活動提供了更加靈活多樣的方式，特別在以實驗為基礎的生物學科中更得到廣泛的應用。許多教學實踐表明：與傳統教學相比較，信息技術運用能使生物課變得更有意思，更吸引學生。由于它圖文并茂，視覺效果好，在一定程度上提高了課堂教學的有效性。

任何事物都有兩面性，信息技術給生物教學帶來生機的同時，也曝露出它的局限性。我們既要看到它在生物教學中的優勢，也要認識到它并不是生物教學的唯一，不是所有生物教學都適合應用信息技術。本文就信息技術應用于生物教學的優勢和不足，結合筆者一學期來教學實踐，談談自已的體會。

一、信息技術應用于生物教學的優勢

1.運用信息技術教學，能激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。傳統教學僅僅依靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板進行，激發學生學習興趣的方法手段相當有限。信息技術教學由于聲、形、圖、色并茂，形象化地呈現各種教學情景，調動學生多種感官參與，有利于學生進入積極主動的學習狀態。

2.運用信息技術教學，能加大有效信息接受量，拓寬學生的視野

信息技術具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優勢。因為學生學習的時間是有限的，而信息技術教學則可以在短時間內將與課文相關的豐富的文字、圖片、視頻、聲音資料引入課堂，拓寬學生的視野，使學生課內外知識相互補充，相互促進，提高了教學的有效性。

3.運用信息技術教學，能提高學生對知識的理解程度

應用信息技術教學，可將生物學中有些抽象概念形象化、直觀化，復雜的生理過程簡明化，可實現課本上圖解能化靜為動，幫助學生理解生物學抽象概念和生理過程。例如在講細胞的有絲分裂和減數分裂時，由于這些過程比較抽象，課本上插圖又難以理解，這時應用信息技術動畫模擬，難點就迎刃而解。

二、信息技術運用于生物學教學中出現的問題

由于人們對于信息技術教學手段的認識還存在不足和誤區，致使信息技術教學在很多情況下教學效果不理想，主要有以下幾方面：

1.出現“新瓶裝舊酒”，沿用傳統教學思維，不能體現新課程的理念

信息技術教學應該是一個師生間互動、學生間互動、人機間互動的過程，體現新課程以生為本的理念。而有的生物教師受原有教學思維的影響，只重視教的設計而忽視學的設計，應用信息技術教學時只是把教師傳統教案搬上了計算機屏幕；或是教學模式由過去滿堂人灌變為滿堂機灌，教師變成一個配音員。例如，在講細胞減數分裂時，如果只是定格播放每個時期插圖，講解各時期的特點讓學生記住，整個過程看似設計得滴水不漏，其實與過去傳統教法即把分裂各時期插圖掛出來分析各時期的特點并讓學生記住要點，無本質區別。

2.現成預設式課件，限制師生雙邊互動和主動性創造性的發揮

現在的信息技術軟件多為演示課件，都是教師課前預設好的。由于信息技術課件所控制的教學過程較嚴密緊湊，使教師只能圍繞課件進行操作，限制教師的臨場發揮和師生間交流。如教學課件中所設計的提問，學生的答案本來會有多種多樣，但課件中提供的答案一般是唯一的，這就忽視了學生的學習和思維過程的多樣性。再比如教師上課時，由于自身思維的活躍程度和學生聽課的精神狀態等不同，講課并不會完全按照原有的思路講授，但使用信息技術課件，這種靈活性創造性就很難體現了。這樣教師就被自已事先設計好的課件所束縛，教學出現僵化，也違背應用信息技術教學的初衷。

3.使做生物實驗變成看生物實驗，難以培養學生的動手操作能力

生物新課程中安排了很多學生分組實驗，目的是培養學生實驗操作能力，但課時往往不夠。另外有的生物教師由于做生物實驗太麻煩、實驗儀器材料不好準備、組織教學較困難，就干脆不做學生分組實驗，從互聯網上下載有關實驗視頻在屏幕上播放，讓學生看看就行了。這是生物教學中使用信息技術最大的誤區。因為生物學是一門實驗科學，生物學教學離不開學生親自動手實踐。通過動手實踐可以調動學生的各個感官和大腦配合，培養學生的觀察能力和動手能力，激發學生的創造思維，學生才能真正理解生物學是一門自然科學，提高他們的科學素養。

三、提高信息技術運用有效性的一點體會

1.要圍繞以生為本的新課程理念為中心，從如何激發學生學習積極性主動性為出發點來設計制作信息技術課件

在課前設計信息技術課件時，要考慮學生已有的學習水平和學習能力，精心設計一系列既生動有趣又關系核心知識點和能力的問題，這樣能在有限的課堂時間內，有效引導學生積極參與學習過程，有利于學生對核心知識點的理解和核心能力的掌握。也就是說，這些問題或要求應該能讓學生動腦、動口，還要動手，讓學生身心全方位參與，體現學生的主體性。如在細胞有絲分裂的教學中，要讓學生先看分裂過程動畫兩遍，讓學生有直觀的印象又激發了興趣；再設計一系列的問題讓學生分段簡述分裂過程，在老師引導下相互糾正，這樣既體現學生的主體性又能使學生掌握核心知識；最后要求學生繪出分裂過程簡圖，在幻燈機上展示比較，既加深對有絲分裂過程的正確認識又檢驗了學習的成果。所以說，在設計信息技術課件時，要始終圍繞學生的主體性，才能避免信息技術教學中穿新鞋走老路的現象，提高課堂教學的有效性。

2.設計制作信息技術課件要簡潔化

在信息技術教學中，所使用的課件往往是互聯網上下載的現成課件，它們大多制作精美，集成有各種圖、文字、動畫及音像資料，增強了教學的趣味性和直觀性。但是如果不加選擇處理，往往導致教學時間不夠，還會出現教學內容繁雜、教學重點不能突出，學生大腦中所學的知識像一團漿糊，就不能發揮課件應有的作用。要讓課件有效性提高，必須讓課件簡潔化。簡潔的方法主要是兩個。首先要精心備課，精選素材。精心備課，才能形成清晰的教學思路，明確重點和難點和突破的方法。精選素材，一方面要突出重點，要保證學生對重點核心內容的掌握；另一方面要突出難點，應該把那些不易說清、不易觀察、不易理解的問題在屏幕上通過圖象、文字來表達清楚。如生物的各項復雜的生理過程等。除此之外，其他內容該刪就刪，該簡化就得簡化，以保證核心內容的教學時間，讓學生對知識有一個清晰的認識。

其次要精心安排文字內容。一方面學生應該要作的筆記內容，一定要少而精，重點問題的答案，字數不要多，最好只給出關鍵思路。另一方面安排文字內容時，能用圖表表達的內容，盡量不用文字表達。這樣安排是為了避免讓學生覺得教學容量太大，教學內容繁多，無從下手記筆記。

3.在每節課后要及時反思，和同組老師交流，不斷修正課件

由于生物課周課時一般只有兩節，一位老師任教班級至少四五個班，所以教師所設計制作一個信息技術課件可使用四五次。由于不同班級學生情況不同，再加上每次課件使用后都有不少經驗教訓要總結，故上完每節課后要及時反思，結合下一個班級學生情況，和同組老師交流，修正課件，讓它有更好的教學效果。