傾聽讓課堂更有效

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《靜悄悄的革命》如一盞明燈，給了我啟迪， 讓我這個一直奮斗在農村初中一線的老師深有感悟?！皟A聽”這個普通的詞語映入我的眼簾，撞進我的內心，讓我更加清晰地認識了它在教學中的重要性。

教師要會“傾聽”。“作為教師，其第一要義是在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。”我們應該允許進度慢一點，必須俯下身來耐心等待，帶著喜悅的心情傾聽學生模糊的發言。

“在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的感情共振”。一個不善于傾聽的老師，他的課堂效率是低的。而一個善于傾聽的教師，更能發現學生的優點和不足，及時地表揚學生，有效地指點學生，讓學生體會到學習的幸福感，更能讓學生學有所獲，課堂效率自然就高了。因此，在課堂上，教師要時刻有“傾聽”的意識，更要不斷修煉“傾聽”的功夫。只有做好了“傾聽”的工作，我們才能進一步對學生的發言進行點撥?！皟A聽”越細致耐心，“點”才能點在要害處，“撥”才能撥在精辟處，課堂才能更有效。

對于學生而言，“傾聽遠比發言更加重要”。是啊，為什么教學中經常出現“能說會道的學生成績不一定好，成績優秀的學生在課堂上比較沉默”的現象呢？佐藤學的話猶如當頭棒喝，讓我清楚地認識到了“傾聽”對教師的重要，對學生也同樣重要。《新課程標準》明確要求7～9年級學生能“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！薄澳苈牫鲇懻摰慕裹c，并有針對性地發表意見?！币虼耍惶糜行У恼n，絕不只是教師“傾聽”的課，更是學生“傾聽”的課。

學生要會“傾聽”老師。我們在教學中會遇到這樣的問題：有些學生的回答明顯沒有聽清老師的要求，有些學生聽著聽著就走神了。怎么辦呢？我覺得教師要先從自身著手，尋找解決問題的辦法。首先，教師要充滿激情。說話時，力求講得抑揚頓挫、生動有趣，要讓學生產生聽的興趣。其次，教師要提醒學生將“傾聽”的意識深植于內心，并付諸于行動，要多進行“聽”的訓練，如聽讀、聽寫等。最后，教師要把這個問題常態化，在平時的教學中尋找有效的辦法。黃厚江老師有一次教學《白雪歌送武判官歸京》時，讓學生描述詩句中的畫面。在學生完成發言的基礎上，他抓住了學生遺漏的“愁云慘淡萬里凝”一句，請學生聽他對該句畫面的描述，在描述時，他故意將云描述成動態的。這時，就有許多學生舉手，指出了他的錯誤。我們在平時的教學中，是不是也可以有故意犯錯的智慧，等著學生發現錯誤，讓學生在發現的時候享受到自豪感、滿足感，進而激發學生“傾聽”老師的熱情呢？學生真正做到了“傾聽”老師，聽課自然就會更有效了。

學生要會“傾聽”同伴。我們許多教師會有這樣的疑惑：有些學生課堂上的表現很積極，可是考試的成績總不盡人意，為什么呢？讀了這本書后我找到了原因：這樣的學生課堂上不會傾聽。仔細想想確實如此：老師的問題還沒問完，他就會迫不及待地舉手；其他的同學還沒回答完，他又高高地舉著手熱切地盼著老師提問他；當老師在一位同學回答完后要求其他學生補充發言時，他站起來就自顧自地說著他的答案。種種現象都表明這些學生沒有傾聽老師，也沒有傾聽同伴。 他的學習成績又

怎么會好呢？因此教師要幫助學生學會“傾聽”同伴，明確地把這種要求傳達給學生，加強“聽”的督察和評價，幫助學生更好地“傾聽”同伴。例如要善意地提醒學生“傾聽”同伴的發言，重復學生發言中的亮點或錯誤，多進行生生互評的訓練，因為評價是以“傾聽”為基礎的。

學生要會“傾聽”文本。我們在課堂上常常遇到學生的回答讓自己不滿意的情況，有時還會遇到一個問題出來，滿堂沉默的現象。這些情況的出現，和學生不會“傾聽”文本這無聲的語言有一定的關系。閱讀教學一定要讓學生多讀，多和文本對話，這樣學生才能有話可說，說到點上。

比如，《背影》的主題是父愛。學生通過對文本的閱讀，很容易讀到“背影”中的父愛。但是父愛只在背影之中嗎？要回答這個問題，學生就要細心地閱讀文本，“傾聽”文本的聲音。然后，學生就能找到大衣中的父愛，猶豫中的父愛，橘子中的父愛，嘮叨中的父愛等。學生會“傾聽”文本，能讓教師“傾聽”到更精彩的答案，這樣的課堂才更有效。怎樣培養學生“傾聽”文本的能力呢？首先，讓學生樂于閱讀文本。“書讀百遍，其義自見”，這句話是很有道理的。其次，要多創造學生與文本對話的機會。在課前預習中，培養學生圈劃批注、提出問題的習慣；在課堂上，適時引導，讓學生精于與文本對話。 總之，教師要做好學生和文本之間的橋梁，讓學生能從文本中“傾聽”出更多的聲音。

身處課改浪潮中的教師，要少一些“功利心”，沉下心來，不僅自己會“傾聽”學生，也要讓學生學會“傾聽”老師。師生一齊“傾聽”的課堂，效率又怎么會不高呢？

作者單位：江蘇省啟東市惠萍初級中學（226200）