找準閱讀支點提高課堂效率

李志云?オ?

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”這句話給人類的生活帶來了很大的啟示，對語文教學也同樣適用。在閱讀教學中，找到支點，能起到突破全文的作用。這個支點，就是閱讀教學中的切入點。如果能夠找到“牽一發而動全身”的最佳切入點，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統一，教師教得省力，學生學得輕松，極大地提高課堂效率。那么如何能做到“牽一發而動全身”，找準文本的切入點呢？聯系自身的教學實踐和平時的教學觀摩活動，有以下幾點收獲。

一、抓住文章的標題 ，由點到面

標題是文章高度的概括，它是作者反復推敲斟酌而擬定的，抓住文章的標題，往往能由點到面，理清主線，抓住文章的要旨。所以教師在引導學生解讀文本時，要把標題作為解讀文本的首要切入點，圍繞課文標題設計問題，由淺入深，順藤摸瓜，使學生在有限的時間內進入最佳的學習狀態，整體感知文章內容。

如《土地的誓言》，上課伊始引導學生就標題質疑：土地不會說話，怎么有誓言呢？土地的誓言是什么內容呢？帶著這些問題，學生批文入情，破解疑團，抓住了文章主要內容：“土地的誓言”是作者面向土地發出誓言——為解放東北愿意付出自己的一切，甚至寶貴的生命。作者為什么在文末才立誓，文章前半部分寫什么內容？一個問題促使學生對全文內容及布局有了全面了解，起到牽一發而動全身的效果。

有些作品中文章標題的某一個字眼就是提挈全題，揭示文本要旨的題眼。因此教師在教學中可圍繞標題中的關鍵詞設計問題，作為解讀文本的切入點。如教授《小橘燈》，可以抓住一個“小”字，研讀全文幾十個小，發掘文中“小中見大”的寫法。教授《變色龍》，可以抓住一個“變”字，研讀全文奧楚蔑洛夫的幾次變化。

再如《黃河頌》，板書“黃河頌”仨字，引導學生找出題眼——“頌”，問，黃河有哪些可歌可頌的呢？聯系歷史知識與生活閱歷談一談。學生由“半坡氏族”、“大汶口文化”、西安、洛陽、開封等古都談到黃河流域是中華民族文明的發祥地，是中華民族的搖籃，黃河哺育了中華民族。黃河還有哪些可歌頌的地方呢？請到詩歌中找一找。這個問題一語中的，引導學生整體感知了詩歌內容。

這種以圍繞課文標題設計的問題作為解讀全文突破口的方法，在許多文章中都可采用，如《最后一課》《斑羚飛渡》《愚公移山》《孫權勸學》等。七年級下冊的《最后一課》，這是一部德國作家都德所寫的愛國短篇小說。根據初一學生的特點，他們充滿了強烈的好奇心和求知欲，因此我在教學過程中通過對題目的品讀，讓學生讀出不同的味道。然后抓住標題中的“最后”一詞設計了以下幾個問題：這是一堂什么課？為什么是最后一課？是誰給誰上的最后一課？上課的情形是怎樣的？學生們帶著這些懸念進入文本，閱讀文本，學習興趣自然會提高，我想效果也是較為理想的。

二、抓住文章的關鍵點，綱舉目張

大多數文章都有關鍵點，這些關鍵句點就是一條提挈全文的脈絡。它可以是主題句、可以是性格特點、可以是關鍵詞。抓住這些關鍵點來梳理文章的脈絡，使其綱舉目張，這是在短短的課堂時間內理解全文的一種很聰明的做法。在課堂上以關鍵點為切入點，還可以使課堂教學主脈絡清晰，有利于學生在課堂上進行有條理的思考，取得事半功倍的閱讀效果。

如教讀《白楊禮贊》，教師可以抓住“白楊樹是不平凡”的主題句在全文中交叉使用的特點組織教學；教讀《魯提轄拳打鎮關西》可以抓住粗中有細，粗從生氣發怒的角度找事件，細從耐心細心的角度找事件，分析人物性格特點。

如教讀《羚羊木雕》可以根據文本特點，抓住看似不起眼卻又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個內容寫好（即“千姿百態”地表示“說”）。又如教讀《劉胡蘭慷慨就義》，教師可根據文本對話特點，用“地”字短語表示閻錫山與劉胡蘭的對話的語調和情感。

再如教讀《雷雨》，教師可以選取劇本中的五個片段，把教學重點放在“洋火”、“你們”、“汗涔涔”等詞語的咀嚼品味上，在充分尊重學生與文本的基礎上，實現情感碰撞，豐富深化對人物的認識。

只要我們仔細關注文本中的中心句、總起句、總結句、過渡句、抒情議論句、文中關鍵詞等關鍵點并以此為突破口，體會蘊含在文字中的真摯情感，那么整個文本的解讀環節將更加簡單、流暢，師、生、文本心靈碰撞的對話過程也會更加有序、有效。

三、抓住文章的細節，小中見大

文章是由一個個細節組成的，一個標點，一個詞語，一個稱謂，一個表情，一幅插圖……看似細小，但往往小中見大，蘊含深意。在閱讀教學中，如果能捕捉到文章中的關鍵細節，把這些細節作為解讀文本的切入點，往往能產生輻射效應，激活對整篇文章的解讀。

如有教師在教《阿長與〈山海經〉》一文時向學生提出這樣一問，在文中作者對阿長的稱呼有“我的保姆”、“長媽媽”、還有直接稱呼“阿長”這三種情況，為什么會這樣呢？教者抓住作者對“阿長”的稱呼這個細節，作為解讀文章的突破口，“牽一發而動全身”。你要解決這個問題，想不深入文章也難；你解決了這個問題，文章也就能準確破解。

如《孔乙己》一文中可以抓住“笑”這個細節，作為突破口。找一找 ： “只有孔乙己到店，才可笑幾聲”，“店內外充滿快活的空氣”，孔乙己有哪些值得好笑的地方？品一品：從這些好笑的地方中可以看出孔乙己是一個怎樣的人？說一說 ：文中哪些地方寫了眾人的哄笑？小說中短衣幫，掌柜，小孩，小伙計對孔乙己的“笑”各有什么不同？寫眾人的哄笑有什么作用？議一議：這篇小說是喜劇還是悲劇？“笑”的背后隱藏著什么？以“笑”為切入點設計教學環節，教者得心應手地引導學生把握故事情節，分析人物形象，理解寫作手法，領悟小說主題。

有位教師在教授《我的叔叔于勒》時，從分析文章中的“兩”入手，激起學生濃厚的興趣。于勒給菲利普夫婦的兩封信；菲利普說的那句永不變更的話（唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！）兩次出現；兩位船長的話；“我”兩次說于勒是父親的弟弟我的親叔叔；以巧遇于勒為界，菲利普夫婦對于勒前后兩種截然不同的態度；游哲爾賽島途中的兩次自然景色描寫。如果學生在熟悉課文之后，能夠分析歸納出以上的“兩”的含義和在文中的作用，那么文章的內容、主題、主要人物性格等將會迎刃而解。

怎樣才能抓住文章的細節？我以為，達到這一點，更多的來自于教師的悟性和靈氣，來自于教師對文本的深刻的洞察力，只要我們善于做個有心人，就能“發現”文本蘊含的細節，上出精彩的一課來。

每一篇作品，都有一個清晰的構思之路；每一個標題，都是智慧的結晶；每一個開頭，都歷經長期的醞釀；每一個結尾，都耐人尋味。只要我們精心研讀，細心揣摩，從大處著眼，從細處入手，總會找到閱讀教學的奇妙支點，撬活整個語文課堂。

作者單位：湖北省漢川市江集中學（431625）