閱讀教學自主學習教學模式探究

張俊?オ?

語文閱讀教學，歷來是語文教學中的重要一環，也是相對薄弱的一環，為了提高閱讀教學的效率，很多學校都試圖在語文閱讀教學中應用“自主學習”的教學模式。但是教師對不同文體的閱讀課如何進行自主學習教學模式的設計還存在很大的差異，甚至于束手無策或照搬他人設計而用之，根本不考慮是否適合自己的學生。

本文所述的“自主學習”教學模式，就是在教師的指導下，讓學生深入文本，為完成教學目標、任務，實施教學內容而采取的一定教學方法和形式。

一、自主學習教學設計的模式及流程

1.散文類文本閱讀教學模式流程

教師激趣導入；初讀課文，整體感知；討論學習內容和學習方法；研習個性化的內容；研習個性化的語言；研習個性化的情感；研習個性化的寫作技巧；了解作者及寫作背景；積累性美讀；總結學習收獲或啟示；教師推薦課外閱讀書目。

2.詩歌類文本閱讀教學模式流程

創設情境，激趣導入；討論學習方法和學習內容：一讀體驗情感之美、二讀體驗內容之美、三讀體驗語言之美、四讀體驗節奏之美；合讀，體驗“四美”融合；了解作者及寫作背景；總結學習收獲或啟示；教師推薦課外閱讀書目。

3.小說類文本閱讀教學模式流程

創設情境，激趣導入；初讀課文，交流感受；討論學習內容和學習方法：一探究環境、二探究情節、三探究人物、四探究主題；探究其他問題；了解作者及寫作背景；積累新鮮字詞；品讀典型語段；總結學習收獲或啟示；教師推薦課外閱讀書目。

4.說明文文本閱讀教學模式流程

教師介紹學習方法；學生通讀感知；討論學習內容：一是概括說明內容、二是概括說明順序、三是概括說明方法、四是概括說明語言；自由式補充學習；積累性美讀；總結學習內容和學習方法；教師推薦課外閱讀書目。

5.議論文文本閱讀教學模式流程

教師介紹學習方法；學生通讀感知；討論學習內容：一探究論點、二探究論據、三探究論證、四探究論述特點；探究其余疑難；積累性美讀；總結學習內容和學習方法；教師推薦課外閱讀書目。

二、自主學習教學模式的主要特色

1.教學目標上不單向預設

“自主學習”教學模式設計中，教學內容、教學目標不是由教師單向設定的，而是讓學生根據自身特點和文本特點自主選擇學習內容，確定學習目標，強調學習內容和學習目標的自主性和差異性，因此，“自主學習”教學模式設計，只介紹如何讓學生按照自身特點和文本特點，或自主選擇學習內容，或共同選擇學習內容。

讓學生自主選擇學習內容，教學設計是這樣表述的：學生用瀏覽的方式閱讀課文，然后根據自身特點和文本特點，自主選擇學習內容和學習目標。“自身特點”指自己在認知和情感方面的特點，如擅長哪些，不擅長哪些，喜歡哪些，不喜歡哪些。“文本特點”是指課文的語文特點， 以“兩特一先”為原則：文本特有的，特別值得學習的，語言學習優先。兩個學習主題可以一個是“揚長式”的，一個是“補短式”的。每個學習主題用一個“的”字結構的名詞短語來表達，如“優美的語言”、“巧妙的構思”。邊瀏覽課文，邊在備用紙上羅列，有幾個列幾個，最后從中選擇兩個。在小組內交流審視學習主題，每個人介紹自己初選的學習主題，并說明選擇的理由，相互交流，相互啟發。

2.教學流程上多用歸納法

自主學習教學設計，站在學生的角度來設計流程，因此大多用歸納法，讓學生在一步步具體、感性的學習中歸納抽象的、理性的規則和規律，努力讓學生的學習理解深入，印象深刻。

如果把教師備課的過程比作登山，那所有的備課都是從山腳下起步，教師一步步往上攀登，經歷許多迂回曲折甚至艱難險阻，最后才登上山頂。教學設計也像登山一樣，教師應該從山頂上下來，和學生一起站在山腳下，向學生介紹今天登山的任務、要求和時間等，然后退到學生身后，以“先生后師”為準則，讓學生從山腳下開始攀登，每人自主實踐，自主體驗，自主歸納，一步步往上去，最后一起登上山頂，坐在上面交流登山的喜悅，總結該山的特點，歸納登山的方法。于是學生印象深刻，理解深入。

3.教學對象上，面向全體

“自主學習”教學模式設計中，每個環節的學習活動都面向全體學生，不管是初讀感受、再讀感知，還是三讀賞析，四讀提問，直至詞句積累，課堂總結，要求人人參與，人人有收獲。雖然每個人的學習基礎不同，學習能力有別，但都要在自己原有知識和經驗的基礎上，自主學習，自主實踐，并盡可能使自己的學習效果達到最大化。

4.教學時間上多學少教

“自主學習”教學模式設計在時間分配上，給學生學的時間多，給教師教的時間少；讓學生學得充分、透徹，讓教師教得精確到位，給學生充分地學習時間。語文不再是一門純粹的知識性學科，教師不應該花太多時間來講授和闡釋。同時，教師教的時間少，不只是數量上的限制，更是質量上的要求：要求教得精確而到位，力求每句話都是必需的。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學（734500）