閱讀推廣隊伍及人員構成探析

【摘 要】 本文認為，閱讀推廣者是閱讀推廣活動的策劃者、組織者和實施者，其相關能力直接影響著閱讀推廣活動的成果與實效。閱讀推廣隊伍人員構建對閱讀推廣具有重要作用，對閱讀推廣隊伍的劃分可以為閱讀推廣隊伍的建設及管理提供依據。本文從社會人力資源的引入機制、閱讀推廣的層次要求和組織類型三個方面對閱讀推廣隊伍進行了探索，以期為閱讀推廣隊伍建設提供思路。

【關鍵詞】 閱讀推廣；隊伍；全民閱讀

閱讀推廣是一項全員參與的活動，具有其普遍性和普適性特點。閱讀推廣隊伍是一個相對空泛的概念，目前沒有一個明確的定義。從廣義上來講，閱讀推廣隊伍既包括人員、組織等傳統隊伍類型，也包括多媒體、信息技術等新興技術手段。從狹義上來講，閱讀推廣隊伍指涉及不同的社會組織及人員，各個階層的人員都可成為閱讀推廣隊伍的構成人員。[1-2]由于閱讀推廣隊伍構成的社會性及復雜性，無法簡單的對其隊伍人員進行概念上的區分，本文從社會人力資源的引入機制、閱讀推廣的層次要求和組織類型三個方面對閱讀推廣隊伍進行了探索，以期為閱讀推廣隊伍建設提供思路。

一、按照社會人力資源的引入機制劃分

按照社會人力資源的引入機制劃分可將閱讀推廣隊伍分為志愿型閱讀推廣人員和非志愿型閱讀推廣人員，

1、志愿型閱讀推廣人員

閱讀推廣工作的開展僅僅依靠閱讀推廣人是不夠的。[3]閱讀推廣全員參與決定了閱讀推廣者的廣泛構成，一個閱讀推廣機構即使設置專業的閱讀推廣崗位、讀者活動崗位，人員的配置是有限的，其活動經費也是有限的。同時，作為全民素質提高的主要活動，其本身具有較強的公益性性質，閱讀推廣隊伍需要大量志愿者參入，志愿型閱讀推廣人員應成為閱讀推廣的主體。

2、非志愿型閱讀推廣人員

由于志愿者服務的一個基本宗旨是志愿與無償，所以不能要求所有的人都以志愿服務的方式加入到閱讀推廣活動服務中來。實際上，許多有專長的人，他們的知識、技能與經驗是需要獲得相應的價值體現的，通過支付報酬的方式去爭取他們的參與是一種不可或缺的途徑。比如，邀請各種有學科背景的專家舉辦公益講座，各個學科領域的專家進行現場咨詢，邀請具有相關知識背景的專業人士做公益培訓課程，邀請有影響力的人進行閱讀推廣活動宣傳等等。

二、按照閱讀推廣的要求劃分

1、專家

專家是一個較為寬泛的概念，即指具有某方面特長且具有較高級別的專業人士 。[4]因閱讀推廣在服務于公眾時的特定需要而被邀請到閱讀推廣服務中，以他們的知識、技能或經驗為用戶提供專門化的服務。閱讀推廣方面的專家可以從閱讀文化、閱讀內容、閱讀技巧等閱讀主體進行更為有效的推廣，也可以從閱讀者的角度給出相應的閱讀理論知識。

2、一般閱讀推廣者

一般閱讀推廣者通常指那些在知識、技能或經驗方面并不特別突出的人，這并非說他們不具備一定的知識或技能等，而是沒有超出普通人的狀態，他們在參與閱讀推廣活動時，并非不依賴其個人知識、技能與經驗，但沒有達到專家的水準。一般服務者因為對專業技能沒有特殊要求，故選擇范圍比較大，像大學生、高中生、老年人、家庭主婦等。

三、按照組織類型劃分

1、政府及其人員

各級政府早已經成為閱讀推廣的重要推動力量，自1997國家提出實施“倡導全民讀書，建設閱讀社會”的“知識工程”活動后，陸續開展了“全民讀書月”、“世界讀書日”、“全國讀書日”等各類讀書活動。政府閱讀推廣者具有一定的權威性和政治性，可以為閱讀推廣主體、閱讀推廣書籍、閱讀推廣活動等把控思想政治方面，是社會精神文明建設重要的實施者。

2、專業學術團體及人員

專業學術團體及人員是目前我國閱讀推廣的主要參與者。專業學術團體一般擁有豐富的閱讀資源及知識淵博的閱讀推廣者，他們可以調動大量的人力、物力、財力全方位地進行某一方面的閱讀推廣。專業學術團體除了提供資源、提供閱讀指導等方式外，還參與策劃和組織各類活動。比較有代表性的如中國圖書館學會、中國閱讀學會及其人員。

3、家庭及成員

家庭是閱讀推廣組織的最小單位，家庭及成員的閱讀活動是全民閱讀構成的基礎因素，一個好的讀書家庭，必然會帶動起一代又一代家庭成員的讀書熱情。從某種意義上來說，家庭對兒童讀書素質的培養可以排在第一位，在社會組織結構中處于無可替代的地位。由于家庭閱讀推廣的不便性，所以在實際閱讀推廣工作中，多以家庭所團聚成的“社區”形態出現 。[5]

4、學校及教師

研究證明，人生的最佳閱讀時期是青少年時期。因而全民閱讀的重點應是青少年閱讀，開展社會閱讀活動關注的重點應是青少年群體。而青少年時期大部分時間在學校度過，其主要影響人員就是學校教師，教師的參與可能會影響一個人一生的閱讀習慣。因此，家庭及成員、學校及教師設是全民閱讀推廣隊伍構建的核心。

5、民間閱讀推廣機構及人員

民間閱讀推廣機構是指專門致力于或服務于社會閱讀推廣的民間組織。它們通過承接政府或民間的社會閱讀推廣項目來開展閱讀推廣工作；或借助于圖書館、出版機構之類的閱讀資源豐富的機構，并聯合傳媒機構、學校、社區等其他社會力量來開展閱讀推廣工作。[6]民間閱讀推廣機構需要盈利性機構來增強活力，更需要公益性機構推動事業的發展。

6、社會個體

全員參與，不論基層、年齡、民族，人人是隊伍成員，全民閱讀的主體及客體都是社會公民，每一個社會個體都需要貢獻自己的力量，每一個社會個人都需要自覺加入到閱讀推廣隊伍中。

四、小結

全員參與是閱讀推廣的要求，也是閱讀推廣隊伍的建設要求，理清閱讀推廣隊伍的構成，據此確定不同時期閱讀推廣隊伍的發展方向，對閱讀推廣隊伍的建設及推進閱讀推廣活動具有積極意義。

【參考文獻】

[1] 滿世忠.淺談圖書館與閱讀推廣[J].新西部（下旬刊），2016.10.

[2] 郝濤潔.公共圖書館全民閱讀活動現狀分析——以連云港市圖書館為例[J].淮海工學院學報，人文社會科學版，2014.10.

[3] 王玉波.我國的閱讀推廣研究進展[J].大學圖書情報學刊， 2012.3.

[4] 曹睿.我國大學校長的角色定位及困境分析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015.11.

[5] 黃文鏑.近年來我國社會閱讀活動概述[J].圖書與情報，2010.3.

[6] 丁娜.全民閱讀推廣力量的角色構建[J].圖書館論壇，2014.2.

【作者簡介】

鄭小容（1981-）女，碩士，西南科技大學圖書館館員，研究方向：圖書館管理、思想政治教育.