工作過程系統化課程開發范式的內涵與特征

吳全全、閆智勇在《中國職業技術教育》2017年第15期中撰文，闡釋了工作過程和工作過程系統化課程的內涵，介紹了工作過程系統化課程的基本模型和設計要點，概括了工作過程系統化課程的特征。

作者首先提出工作在狹義上涉及人、事物和時空3個元素，廣義上包括工作的主體、對象、內容、手段等各方面要素，工作的分類標準各異，在實踐中可根據具體目的遴選合適的標準。繼而，作者將工作主體完成工作過程的行為機制和心理機制統合起來看，認為工作過程是主體在心理機制指導下通過動覺系統對客體進行改造和加工的序列化行為活動。按照推廣效度來劃分工作過程，可分為真實工作過程、典型工作過程和普適性工作過程，這三類工作過程的結構效度由低到高，操作性由高到低，由于按照這種標準劃分對于提升工作主體的工作績效和專業素質具有重要意義，因此作者采用了這種標準。

基于對工作和工作過程的剖析，作者總結出工作過程系統化的內涵，即通過歸納和概括等方法使真實工作過程的各個離散的工作環節和工作任務之間形成一定的邏輯關系，突出其主要工作環節的典型特征。系統化的工作過程是結構良好的閉環控制系統，每個工作環節具有典型性，整個過程具有完整性，并且只有普適性工作工程和典型工作過程兩類系統化的工作過程相互耦合才能產生最大的工作績效。工作過程系統化課程是系統化的工作過程在教育領域的運用，其開發范式主要包括普適性工作過程、典型工作過程、參照系和學習情境等要素，在教育領域，按照教育學、心理學和教學條件進一步結構化、系統化設計的典型工作過程，稱之為教育性的典型工作過程。

基于以上分析，作者總結出工作過程系統化課程的八大特征：課程開發與教學實施的對偶性、多元學習目標的統合性、學習意義和價值的彰顯性、學習過程與職業發展的融合性、心智技能和操作技能訓練的交融性、師生專業化發展的共生性、心理素質發展與職業素質發展的統一性、教與學的方法、教與學的評價方法以及教學形式和教學實質等多個層面的同一性。