中職學生更需要人生導航

除了突出職業生涯這個核心，還應把人生不同階段不同角色的發展納入生涯教育的范疇，從更長遠、更廣闊的視域來研究和發展生涯教育。

現代社會恐怕沒人不知導航對于出行的意義，根據導航選擇最佳路徑，能夠更加迅捷、準確地到達原本陌生的目的地。人生其實也是一場走向未知的遠行，同樣需要導航，尤其是學生，需要老師、家長對其未來的人生進行正確的引導和規劃，幫助他們找到適合自身發展的生活路徑，實現自己的生涯目標，這就是所謂的生涯教育。

20世紀以來，隨著世界經濟的發展與變化，生涯教育開始引起各國的關注，尤其是在職業教育領域，職業生涯教育已經成為美國、德國、日本等國職業學校教育的重要內容和環節。

嚴格地說，生涯教育在我國中小學教育階段還沒有形成體系。中小學生的人生大都是按照父母望子成龍的愿望規劃的，學生基本處于被支配地位。一部分學生一直沿著父母指定的路線發展，直至考入期望的大學。另一部分學生，如中等職業學校的學生，則早早就讓父母的愿望落空了，被動地進入另一條更加陌生的發展道路。中小學校在學生人生規劃方面發揮的作用非常有限，不僅基礎教育被應試教育捆住了手腳，無法顧及生涯教育，就連直接面向就業的中等職業學校，生涯教育也僅僅是一個點綴，直接影響了技術技能人才培養的質量。

一、中職學生生涯教育更加緊迫和不可或缺

（一）中職學生有特殊性

中職教育號稱“差生教育”，中職學校號稱“差生集中營”，雖然有點絕對化，卻也基本反映了中職教育面臨的殘酷現實。對于一個如此龐大的“差生群體”，很多教師都苦于自己沒有超能力，教育經常顯得無力和無奈。

中職學生學習欲望和學習能力普遍欠缺。他們基本上是考不上普通高中的學生，本來就沒有養成良好的學習習慣，被迫進入職校的挫敗感不僅挫傷了學習文化知識的積極性，也嚴重影響了學習專業技術技能的動力，導致畢業時知識和技術技能的儲備都不充分。

中職學生心理品質和行為習慣大都較差。因為長期學習落后受到的歧視，以及由此造成的心理壓力，助長了他們的逆反心理，進而影響到思想和行為，不僅自己難以主動修復，教育也缺乏特別有效的手段去矯正。這樣，很多畢業生仍然把一些不良的行為習慣帶進了社會，自然會處處碰壁。

不少中職學生對自我和環境缺乏正向認識。他們對自己的定位就是差生，也習慣了差生的身份和角色，其思想和言行基本形成了定勢，就是按照一個差生的方向在發展。不少中職生對家庭、學校和社會均沒有好感，喜歡扮演破壞者的角色。這樣的學生如果引導不當，就很難看到自身的優勢和潛能，也很難與環境達成和諧狀態。

很多中職學生都沒有積極的人生目標。他們正因為對自己缺乏正確的定位，所以容易產生破罐子破摔的心態，容易喪失奮斗目標，讀職校的目的就是把年齡混大，畢業后隨便打一份工混口飯吃。這樣的孩子走向社會后，同樣會很茫然，沒有方向感，命運把自己推到哪里就是哪里。

（二）中職學生就業穩定性不強

根據筆者長期從事中職教育的經驗來看，中職學生相比普通教育的學生更需要人生導航，生涯教育更不可或缺。這從畢業生就業情況的分析就可以得出結論。

從表面上看，中職學生就業率很高，教育部向社會公布的數據顯示，連續幾年，全國中等職業學校畢業生就業率都在96%以上。但熟悉情況的人都明白，如此好看的數據只能大體反映初次就業的情況，并不足以全面反映中職學生就業的真實狀況。

事實上，中職學生就業的穩定性并不強，很多學生初次就業堅持不到兩個月，絕大多數畢業生都至少經過了兩次以上就業才能夠勉強穩定下來。多數再次就業的學生都是自動離職，也有少數是被動離職的。

中職學生就業穩定性不強，原因主要有以下幾個方面：

一是對崗位技能不適應。有的學生不僅不愛文化課，對專業課同樣不感興趣，既沒有學到扎實的專業基礎知識，也沒有練就熟練的專業操作技能，無法正常上崗。如能及時轉變態度，虛心跟著師傅學習的學生，還能慢慢上手，否則，就只能轉到流水線上做普工，或是離職。

二是對企業文化不適應。很多學生在從學生到員工的轉型上非常困難，對企業的規章制度、工作方式具有很強的排斥性，吃不得苦，受不了紀律的約束，跟不上快節奏的生活，在身體上和心理上都缺乏能量支撐。這樣的學生上崗大多堅持不了多長時間就離開了。

三是對社會關系不適應。社會關系、單位關系跟家庭關系和學校關系有很大區別，親人關系和師生關系是建立在愛的模式上的，很單純，而上下級關系和同事關系是建立在工作和利益模式上的，相對要復雜得多。走上工作崗位后，為人處世顯然要作出較大的改變和調整。因此，不少學生很容易陷入人際關系沖突，無法在新的環境中立足。

四是對工作性質不適應。中職學生大都是在就讀普通高中無望的情況下，被迫進入職業學校的，在此之前對職業教育并沒有多少了解，對專業的認識基本是一個空白。到學校報名即確定了專業，這個過程很難保證選到適合學生的專業。因此很多學生直到就業后，才深感所學并非自己所愛，只能另找出路。

五是對艱苦生活不適應。部分學生長期受家人溺愛，過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，花父母的錢也從來不心痛。就業后，洗衣洗被都得自己動手了，工資收入也遠不夠自己消費，于是思念父母、懷念學校，特別是女孩經常會哭哭啼啼，鬧著要回家。

由此可見，不少中職學校畢業生在身體上、精神上和知識技能上，都還沒有作好走向社會、走向未來人生的準備。

（三）中職學生生涯教育有待加強

正因為中職學生有其特殊性，教育難度大，就業穩定性不強，對未來缺少準備，加強對學生人生的引導和規劃就顯得特別重要。但從當前的大環境來看，從教育行政部門到各級各類學校，對生涯教育重視程度還不夠，缺乏推動、支持和保障生涯教育開展的政策和措施，生涯教育基本處于邊緣位置。有些地區和學校，連生涯教育的概念都沒有。在有生涯教育課程安排的中職學校，問題同樣突出，主要表現是：

地位不高。根據教育部要求，從2009年秋季學期開始，中等職業學校首次將職業生涯規劃作為必修課，列入德育課程。從此生涯教育有了一席位置，但位置并不突出，教育實踐中，生涯教育在一些學校只能算個搭頭。

課程內容狹窄。以前中職學校一般開設“職業與職業道德”“就業指導”課程，現在改為“職業生涯規劃”課程，內容局限于職業活動領域。

時間缺乏保障。一般只在第二學年開設生涯教育課，沒有貫穿整個學段，缺乏連續性。

沒有整合資源。生涯教育僅僅是學校的事，在學校中又僅僅是德育老師的事，沒有把社會教育、家庭教育和學校全員教育整合進來。

師資不專業。國家和地方都沒有培養專門師資的計劃，生涯教育課教師一般都由德育課教師擔任，隨意安排的現象也比較普遍，沒有誰去在乎這門課的教學質量，對學生對老師也沒有考核評價。

應該說，生涯教育的缺失給學生造成的負面影響不僅僅在就業，對其后期甚至一生的職業生活、事業發展、家庭幸福等，都會帶來長期負面作用。

二、加強和改進生涯教育是中職教育面臨的重大課題

中職學生是國家技術技能人才的重要來源，如何引導中職學生正確選擇人生發展道路，實現個人理想和抱負，適應未來競爭激烈的社會環境，是中職教育面臨的重大課題。

首先，要重新定位生涯教育。各級教育行政部門和各中職學校都應轉變觀念，重新審視生涯教育在中職教育中的定位，把加強生涯教育作為一項戰略任務，在頂層設計上作出安排，認真規劃和設計中職學校生涯教育的目標任務，并出臺專門文件，提供有效的政策和制度保障。

其次，要體現中職教育的特點。必須重點解決兩大問題：一是引導學生正確認識自己，這一點事關學生的人生走向。教育的任務就是要把他們從差生的定位中解放出來，相信自己是有用的，發現自己的優勢和潛能，找到適合自己的位置，確定人生的航向。二是引導學生正確選擇專業，這一點事關學生的職業幸福。目前這種新生報名即確定專業的制度設計存在嚴重缺陷，建議專業注冊延遲到第一學期結束之后，第一學期主要引導學生對學校的專業進行深度認識和體驗，找到真正與個人匹配的專業，避免在專業選擇上的失誤影響到學生的職業發展和職業理想。

再次，要全方位整體推進。要打破課程上的局限性。以專門課程為主，以各學科課程為輔，各學科課程都應包含生涯教育的目標要求。要打破內容上的局限性。目前我國對生涯教育的關注僅以解決就業為目的，大大縮小了生涯教育的內涵與外延。就生涯空間維度而言，人在不同的生命階段會扮演子女、學生、父母、公民、員工、朋友等不同的角色，生涯發展的本質，其實就是這些角色平衡發展的過程。因此，除了突出職業生涯這個核心，還應把人生不同階段不同角色的發展納入生涯教育的范疇，從更長遠、更廣闊的視域來研究和發展生涯教育。要改變學科的封閉性，課堂教學不是生涯教育的唯一渠道，還要更多地開發活動課、實踐課，增加更多的實際體驗，增強教育的有效性。要打破教師上的局限性。生涯教育絕不只是德育老師的職責，全員教師都有責任。專職教師也絕不是什么教師都可以擔任的，必須培養培訓更加專業的師資，擔任專門生涯課程的教師。

【孫光友，湖南省岳陽市第一職業中等專業學校校長，湖南理工學院客座教授】

責任編輯︱秦 巖