淺談小學語文課堂教學中如何引導學生質疑問難

楊永萍

新課標要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可傳統的課堂教學使學生的問題意識比較薄弱，表現在不敢或不愿提出問題，還有的是不善于提問題。因此，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新的開端。學生要有敢于“打破沙鍋問到底”的精神。

一、敢于提問是自主探究的起點

鼓勵學生敢于提問的關鍵是要創設民主、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定和稱贊。這樣，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。如我剛接手上五年級的語文《在大海中永生》一文時，我讓同學們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來，學生紛紛拿起筆讀起課文來。我在學生中巡視，發現居然大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒在書上作任何記號。5分鐘之后，我說：“現在請你們把自己不理解的問題提出來。”學生們都茫然地望著我，沒有一個人敢舉手。這時，一位男同學非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發言。“老師‘海疆是什么意思？”他輕聲地問。“你是班上最勇敢、最聰明的同學，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學生大大地表場了一番。我看到其他同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了。“老師，‘奔騰不息是什么意思？”第二位同學又站起來提問了，我又鼓勵了一番。“老師，‘舷窗是什么意思？”第三個同學問。由于學生的思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平上。這時，我又及時啟發到：“你們有沒有不理解的句子呢？”一會兒，一位女生說：“‘與大海同在，與祖國同在，與人民同在。這句話我不懂。”“你真行，一下子就找到了全文的重點句。”我立即用白板出示這句話。“老師，‘奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆。這句話我也不懂。”“老師，為什么鄧爺爺的骨灰要撒在大海里呢……

二、善于提問是自主探究的鑰匙

學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值；有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題，按價值的高低或內在的先后秩序梳理出來。怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？還是通過課例來說明吧。

“《裝滿昆蟲的衣袋》課題中有一個詞用得有些奇怪，你們看是什么詞？”我啟發道。“衣袋。”學生找到了這個詞。“我想，圍繞這個‘衣袋可以提出幾個有價值的問題。”學生小腦筋動開了：“‘衣袋是什么意思呢？”“這是問這個詞的意思，這是首先要搞懂的——第一個問題。”我點評道。“‘衣袋就是衣服的口袋。”一個學生解答道。“裝昆蟲可以用盒子為什么用衣袋呢？”這位同學感到這個詞在用法上好像不恰當——這是第二個問題。作者為什么用‘衣袋呢？”我點撥道。“因為法布爾對昆蟲的喜愛已經達到了迷戀。”一位女生站起來說：“老師，我認為從‘衣袋這個詞可以看出法布爾十分喜愛昆蟲也善于研究昆蟲”“真聰明，體會得很好，我把你這個答案變成問題就成了，從‘衣袋一詞可以看出法布爾對昆蟲的迷戀？這是第三個問題。”我引申道。到此，我小結：“怎么提出有價值的問題呢？像‘衣袋這個詞（或其他句子），我們可以先問它是什么意思，然后從它用得是否恰當（用法上），從這個詞對主要人物、中心有什么作用等幾方面去思考、去提問。”除了以上抓住重點詞句質疑的方法外，還應教會學生大膽地圍繞課文題目、課中插圖、課中標點、課文結尾、人物言行等內容提出疑問。這樣逐漸培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

三、樂問是自主探究的關鍵

教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間，充分的思考時間，充分的提問時間，實實在在地讓學生學習提問。一段時間訓練后，學生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，就改變了以往“要我問”為“我要問”。如我教五年級學生口語訓練《家鄉的變化》時，一位學生說：“我爸爸小的時候，奶奶給他兩百元壓歲錢。爸爸把所有的錢用來買了學習用品。”話音剛落，班長就站起來，理直氣壯地說：“老師，我想對他提個問題，他爸爸小時候，他奶奶怎么可能給他爸爸兩百元壓歲錢？那時候誰家有兩百元錢，可能是最有錢的人家啦！”我立即表揚了他認真傾聽和勇于批判他人的精神。那位同學被他一問，也意識到剛才的話不符合實際，馬上改了過來。可見，學生養成了質疑問難的習慣后，自主探究學習成了學生真正的心理需要，他會隨時留心周圍的一切，自覺地去做一個發現者、研究者、探索者。

（責任編輯 劉 馨）