小學語文的有效教學

李彧

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新理念為我們語文教學提供了正確導向，身為一名語文教師，我們要努力做到：在教學過程中給予學生空間，讓學生做到“我要學，而不是要我學”，在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，語文課堂要煥發生命力，應從以下幾方面做起：

一、創設情境，讓學生興趣學習

學生有興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從面提高學生的語文素養。如我在教學《天鵝的故事》一課時，為激發學生的學習興趣，營造“樂學”“愛學”的課堂氛圍，上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道：“同學們，今天老師給大家帶來了一組天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現出了哪些詞語？”以激發學生對天鵝的喜愛之情。緊接著我將話鋒一轉，說道：“可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節課，就讓我們跟隨章廷樺爺爺一起走進《天鵝的故事》，看看在那優雅的天鵝身上究竟發生了什么。”以此帶領學生走進文本。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生全面展現自我

教師在課堂上巧設問題，引導學生積極參與課堂教學，點撥學生的思路，學生通過自己的活動，獲取知識。能產生高質量和高效率。如在教學《天鵝的故事》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生全方位參與學習，才能激發學生的學習積極性，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、讓學生在互動中學習

在教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，活躍課堂氣氛。另外，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《天鵝的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你從天鵝的身上學到了什么？”大部分學生都回答了勇敢頑強，團結拼搏。可有一個學生卻回答的不同，他說是還可以看出老天鵝身先士卒，勇于獻身的精神。他的回答讓學生們再次展開了討論。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。在閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。如：我在教學《天鵝的故事》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對破冰情景反復誦讀，學生們在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重學生，讓學生在品味成功的喜悅

教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，經常作出一些激勵性的評價，發揮他們的特長優勢。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會很棒。”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上出感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

（責任編輯 劉 馨）