語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

張健

口語表達(dá)能力是個人綜合能力的直接表現(xiàn)。談吐文雅，表達(dá)清晰的口語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)出一個人的綜合素質(zhì)和個人魅力。在日常生活中，人們更多的是使用口頭語言，口頭語言的表達(dá)能力比書面語言的表達(dá)能力更受重視，個人的思想感情、品德修養(yǎng)、人格魅力直接通過口頭語言表達(dá)出來，因此，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力也成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵，而初中教育過程中，語文教學(xué)又是學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的主陣地。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。”由此可見，語文是口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的整合統(tǒng)一。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（第四學(xué)段）指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力有著不可推卸的責(zé)任。語文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、課內(nèi)利用各種教學(xué)機(jī)會加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，更多的是依靠課堂教學(xué)來習(xí)得的，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也離不開課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生口語能力的養(yǎng)成，通過多種形式多種渠道來對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）利用課前三分鐘對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練

語文教學(xué)中，很多教師都有讓學(xué)生在課前講故事、讀美文、談心得等不同形式的教學(xué)設(shè)計，這個教學(xué)設(shè)計其實就是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生輪流上臺，既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累過程的展現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)的膽量。只要讓學(xué)生講起來，說出來，長期培養(yǎng)，長期訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會得到提高。

（二）利用教學(xué)中學(xué)生回答問題進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練

設(shè)問是課堂教學(xué)重要的教學(xué)方法。語文課堂教學(xué)中，科學(xué)設(shè)置問題，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的有效手段，學(xué)生回答問題的過程不僅僅是對文章內(nèi)容、思想主題等的思考和理解的過程，更是口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練的過程。教師要精心設(shè)計、認(rèn)真研究、科學(xué)設(shè)問、合理引導(dǎo)、點撥啟發(fā)、適時追問，抓住學(xué)生回答問題的機(jī)會對學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行有效指導(dǎo)和鼓勵，以培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。

（三）利用教學(xué)中復(fù)述課文對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練

復(fù)述課文是結(jié)學(xué)生思維能力訓(xùn)練和口語表達(dá)能力訓(xùn)練為一體的有效方式，教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文體適時對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。如在教學(xué)小說時，就應(yīng)結(jié)合小說課文故事性強(qiáng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述文章內(nèi)容，要求學(xué)生復(fù)述課文要說清文中的時間、地點、人物及故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點、有條理、有中心地進(jìn)行口頭表達(dá)，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單明了地說清楚，讓人聽明白，達(dá)到口語表達(dá)的有力訓(xùn)練。

（四）利用教學(xué)中擴(kuò)寫句子和畫面想象進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練

語文是非常有魅力的學(xué)科，語文教學(xué)是極富藝術(shù)特色的活動。教學(xué)過程中，有很多優(yōu)美的語句可以通過學(xué)生的思考進(jìn)行再創(chuàng)作，生出新的意韻不同的語句。在課堂上讓學(xué)生邊思考邊說出來，這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還是對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會。如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《秋思》時，可以讓學(xué)生想象“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的畫面，然后口頭表達(dá)出來。在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，可以讓學(xué)生對“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”進(jìn)行再創(chuàng)作，豐富這一景色描寫，要求利用口頭創(chuàng)作的形式把句子表達(dá)出來，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。這樣的課文有很多，教師教學(xué)時要有意設(shè)計，抓住訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會。

二、課外組織靈活多樣的教學(xué)活動強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

語文課程課標(biāo)要求語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，說就是口語表達(dá)的過程，也是語文能力和語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師在作教學(xué)設(shè)計時要針對“說”的能力培養(yǎng)給學(xué)生搭建口語訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生有口語表達(dá)的空間。

活動是學(xué)習(xí)的有效載體，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，組織開展靈活多樣的語文教學(xué)活動，在拓寬語文學(xué)習(xí)視野的同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。可以根據(jù)語文教學(xué)實際開展諸如辯論賽、朗讀比賽、主持人大賽、導(dǎo)游解說比賽、戲劇表演等來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時也是實現(xiàn)課標(biāo)“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”的要求的重要舉措。比如在教學(xué)《巴東三峽》時就可以在課后組織一場靈活的導(dǎo)游解說比賽，可以現(xiàn)場即興解說，也可以提前準(zhǔn)備解說詞，只要能流暢地解說清楚就好；教學(xué)《蘇珊？安東尼》后，可以組織學(xué)生開展主題為“誰是家務(wù)勞動的承擔(dān)者”的辯論賽，訓(xùn)練學(xué)生能聽出對方辯論的焦點，并有針對性地表達(dá)意見的能力；教授完戲劇單元課文后，可以組織學(xué)生嘗試開展戲劇表演來訓(xùn)練口語表達(dá)能力，可以是根據(jù)課本內(nèi)容表演，如《犟龜》一文就可以按課文內(nèi)容設(shè)置角色表演，也可以發(fā)動學(xué)生創(chuàng)作簡單的情景劇表演，總之能達(dá)到口語表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)活動都可以開展，這樣既增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，一舉兩得。

學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個長期的過程，須長期堅持，反復(fù)訓(xùn)練。語文教師應(yīng)切實擔(dān)起這個責(zé)任，在教學(xué)中營造氛圍、傳授方法、引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生想說、能說、說好，能把在語文學(xué)習(xí)中積累的知識和形成的文化，以及個人的思想、情感文從字順、簡潔大方、親切自然地通過口頭語言表達(dá)出來，以體現(xiàn)個人的知識魅力和綜合能力，適應(yīng)社會發(fā)展，滿足個人需要。