淺談小學數學應用題教學情境創設

姜永強

摘要：思維能力培養是數學教學的關鍵，轉化思維是數學解題的重要思維方法。采用轉化的思維，能將原本復雜的關系變得更加直觀明了，從而簡化計算過程，達到順利解題的目的。

關鍵詞：小學數學；應用題；學習興趣；情境創設

應用題是小學數學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。當前小學數學應用題教學儼然已經成為雷區，很多學生及教師都“犧牲”在此，因此，探索科學的教學方法，對提高教學質量十分重要。

一、創設課堂教學情境，培養學生的創新能力

小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數學知識難度逐漸加大的現狀，較少要根據學生自身的特點，充分結合學生應用題的教學要點，幫助學生創設良好的教學情境。小學生思維活躍，創設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創設是對小學生創新能力及實踐能力的培養。例如： “小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵？”就有14種可能的答案。這種開放性的情境創設，可以給學生思維創設一個更為廣闊的空間。

二、積極吸引生活實例，激發學生的學習興趣

小學數學知識屬于基礎性知識，很多都是和生活存在著直接而又緊密的聯系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如在分數應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊？”此時，學生就紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜……”此時，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果？”

此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續引申問題，說如果用分數表示的話那是不是就是2/4呢？此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢”學生就會答：“一半蘋果。”此時，教師就是=可以順勢講解分數知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發學生的解題興趣。

三、豐富學生的應用題解題思路

（一）突破思維定勢

小學生接觸的事物比較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題，小學數學教學應用題教學情境創設。所以教師在講解題時，要激發學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題，通過聯系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）.這樣做不僅優化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。

（二）對數量關系的變化給予高度重視

在應用題教學中，可以以數量關系為切入點，通過聯系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養了1000只，雞的數量是鴨的數量的3倍還超出10只，小明家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導學生理解數量之間的關系變化，小明家養的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經明確說明雞的數量是鴨數量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。

思維能力培養是數學教學的關鍵，轉化思維是數學解題的重要思維方法。采用轉化的思維，能將原本復雜的關系變得更加直觀明了，從而簡化計算過程，達到順利解題的目的。